簡(jiǎn)介：學(xué)術(shù)期刊論文撰寫(xiě)與實(shí)例分析華中科技大學(xué)徐錦芬XUJINFENHUSTEDUCN20160727,發(fā)表的代表性學(xué)術(shù)期刊論文（自主學(xué)習(xí)）,1非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析,外語(yǔ)教學(xué)與研究2004年第1期2國(guó)內(nèi)外“學(xué)習(xí)者自主”研究述評(píng),外語(yǔ)界2004年第4期3培養(yǎng)大學(xué)新生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的“三維一體”教學(xué)模式,外語(yǔ)教學(xué)2010年第6期4大學(xué)生社會(huì)支持感、班級(jí)歸屬感與英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系研究,外語(yǔ)界2011年第5期5外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極互賴(lài)與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系研究，解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)2012年第2期6外語(yǔ)教學(xué)中的批判性合作自主,外語(yǔ)教學(xué)2012年第3期7國(guó)外語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)研究30年,外語(yǔ)電化教學(xué)2013年第1期8課外合作學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力影響的實(shí)證研究,解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)2013年第5期9學(xué)習(xí)者可控因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響研究,現(xiàn)代外語(yǔ)2014年第4期10目標(biāo)定向?qū)τ⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響及自我效能感的中介,中國(guó)外語(yǔ)2014年第4期,發(fā)表的代表性學(xué)術(shù)期刊論文（課堂互動(dòng)）,1國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)/二語(yǔ)課堂互動(dòng)研究,外語(yǔ)界2010年第3期2大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)策略培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)研究,外語(yǔ)教學(xué)與研究2011年第1期3結(jié)對(duì)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂生生互動(dòng)影響的實(shí)證研究,中國(guó)外語(yǔ)2012年第5期4基于詞頻的國(guó)內(nèi)課堂互動(dòng)研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析,解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)2014年第3期5．基于詞頻的國(guó)外互動(dòng)研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析（20002012）,外語(yǔ)教學(xué)2014年第3期6外語(yǔ)課堂中的同伴互動(dòng)探析,當(dāng)代外語(yǔ)研究2014年第10期7糾正性反饋與外語(yǔ)教學(xué),第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究2015年第1期8大學(xué)英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)中的同伴支架研究,外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)2016年第1期9我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)模式研究,外語(yǔ)教學(xué)2016年第6期10BOOKREVIEWONINTERNATIONALPERSPECTIVESONELTCLASSROOMINTERACTIONBY,JENKS,CJ他們實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)分別只有15人和24人,而我們有42人,遠(yuǎn)多于他們的人數(shù)。但可以肯定的是策略培訓(xùn)會(huì)影響學(xué)生在小組互動(dòng)中的總參與量,是否一定能達(dá)到顯著性效果,仍需開(kāi)展更深入的大樣本研究,以得出更客觀(guān)的結(jié)論。,,4）結(jié)果討論對(duì)研究結(jié)果發(fā)表看法，分析原因再如值得一提的是,對(duì)比其他策略的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,即使通過(guò)培訓(xùn),修正策略的使用量仍然最少。這可能是因?yàn)?在學(xué)習(xí)者看來(lái),修正仍是一種社交禁忌,而且會(huì)影響會(huì)話(huà)的流利性和連貫性,因此即使接受了培訓(xùn),他們使用這項(xiàng)策略的積極性仍然不是很高。另外,這一策略實(shí)施起來(lái)有一定難度,至少在修正語(yǔ)言形式方面,因?yàn)檫@意味著學(xué)生認(rèn)知負(fù)擔(dān)的加重。已有實(shí)證研究顯示,同時(shí)關(guān)注意義和形式對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是一件難事KRASHEN1981。從我們所掌握的資料來(lái)看,關(guān)于修正,或?qū)W生在多大程度上愿意使用修正策略的問(wèn)題目前還不是很清楚如PICAETAL1996等。考慮到修正互動(dòng)對(duì)中介語(yǔ)發(fā)展的重要作用,今后需要開(kāi)展更多非本族語(yǔ)者之間互動(dòng)時(shí)使用修正策略的實(shí)證研究。,,4）結(jié)果討論對(duì)研究結(jié)果發(fā)表看法，分析原因，并對(duì)未來(lái)提出建議如。。。結(jié)果表明,大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)念與認(rèn)知方式和個(gè)性之間基本不存在相關(guān)性。因此,本研究結(jié)果不能支持和驗(yàn)證ELLIS提出的“學(xué)習(xí)觀(guān)念還可能受到學(xué)習(xí)者個(gè)性和認(rèn)知方式等因素的影響”這一假設(shè)研究結(jié)果。盡管如此,筆者認(rèn)為對(duì)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)念是否受學(xué)習(xí)者個(gè)性和認(rèn)知方式的影響”這一問(wèn)題還有待進(jìn)一步深入探討和研究對(duì)研究結(jié)果發(fā)表自己的看法。首先,本研究采用的研究方法比較單一,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取的有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念和個(gè)性的數(shù)據(jù)其準(zhǔn)確性與穩(wěn)定性可能會(huì)受到被試當(dāng)時(shí)的精神狀態(tài)以及所處的客觀(guān)環(huán)境等因素的影響。其次,本研究對(duì)象只限于華中科技大學(xué)一二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,研究結(jié)果的概括性有多大還有待進(jìn)一步驗(yàn)證分析原因。筆者建議,以后的研究應(yīng)注重樣本類(lèi)型多樣化,并能從多個(gè)角度、多種渠道對(duì)被試進(jìn)行調(diào)查研究,以便獲得更多、更精確的信息,使研究結(jié)果具有更高的效度和信度。總之,本研究只是一個(gè)初步探索,而影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀(guān)念的因素非常復(fù)雜,要全面了解還需進(jìn)一步做大量深入細(xì)致的研究提出建議。,,4）結(jié)果討論明確指出研究的新發(fā)現(xiàn)如讓我們感到意外的是，盡管自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系，以往研究（BANDURAETAL2003；李昆、俞理明2008）也支持這一發(fā)現(xiàn)，但它對(duì)自主學(xué)習(xí)能力不具有預(yù)測(cè)力。通過(guò)進(jìn)一步閱讀文獻(xiàn)我們認(rèn)為，本研究得出這一結(jié)果也可以理解。一方面可能由于自我效能感與其他因素存在較高的相關(guān)性，它可能會(huì)通過(guò)目標(biāo)定向或?qū)W習(xí)策略對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生間接影響。如SCHUNK2學(xué)習(xí)者的互動(dòng)參與量會(huì)因?yàn)榻邮芘嘤?xùn)有所增加,而非互動(dòng)參與量則會(huì)因此減少3除了請(qǐng)求和給予幫助策略之外,通過(guò)培訓(xùn),實(shí)驗(yàn)班使用各項(xiàng)策略的頻率均顯著增長(zhǎng)。提出建議基于本研究結(jié)果,我們建議在今后的課堂小組互動(dòng)中,首先,教師應(yīng)該進(jìn)行有關(guān)互動(dòng)策略的講解,讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到策略對(duì)互動(dòng)的意義和作用,同時(shí)針對(duì)不同的策略設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組活動(dòng),幫助學(xué)習(xí)者逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立使用這些策略另外,教師還應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)小組活動(dòng)時(shí)的合作學(xué)習(xí)理念,強(qiáng)調(diào)同伴合作能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的產(chǎn)生,5）結(jié)語(yǔ)的寫(xiě)法例如提及不足本研究也有一定的局限性。首先,后測(cè)是在培訓(xùn)結(jié)束后立即進(jìn)行的,因此有可能只檢測(cè)到短期差異,在延遲的后測(cè)中結(jié)果可能會(huì)不同。另外,本研究只考慮了學(xué)習(xí)者的總體參與情況,沒(méi)有考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)體的參與度是否均衡。展望未來(lái)總之,本研究只是一個(gè)初步探索,未來(lái)需要更多、更廣泛的互動(dòng)策略實(shí)證研究,如進(jìn)一步探討策略培訓(xùn)對(duì)不同類(lèi)型學(xué)習(xí)者和不同類(lèi)型外語(yǔ)課堂的影響。,5）結(jié)語(yǔ)的寫(xiě)法再如總結(jié)發(fā)現(xiàn)本研究表明,目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力普遍較低。提出建議作為教師,我們應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)之一。特別需要指出的是,由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,多數(shù)學(xué)生已形成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的、課堂教學(xué)以教師為中心等傳統(tǒng)觀(guān)念。因此,要提高學(xué)生的自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力,教師首先要在教學(xué)中促使學(xué)生重新審視自己帶有偏見(jiàn)的認(rèn)識(shí),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我意識(shí)的內(nèi)在變化和學(xué)習(xí)觀(guān)念的徹底改變。,實(shí)證論文的質(zhì)量評(píng)判選題是否有新意（前沿）研究方法是否可靠，是否有創(chuàng)新（即是否提出比先前類(lèi)似研究更為可靠和有效的設(shè)計(jì)方案和調(diào)查工具）。結(jié)果是否可信，報(bào)告結(jié)果是否條例清晰、邏輯性強(qiáng)結(jié)果討論是否有理有據(jù)，有較好的理論深度文字是否通順，格式是否規(guī)范,,總結(jié)強(qiáng)烈的科研意識(shí)，尤其是問(wèn)題意識(shí)文獻(xiàn)閱讀貫穿始終確定選題與切入點(diǎn)（選定理論框架）周密的科研計(jì)劃詳細(xì)記錄完成研究任務(wù)的全過(guò)程認(rèn)真收集數(shù)據(jù)并科學(xué)分析數(shù)據(jù)按照不同期刊對(duì)論文的要求，寫(xiě)出符合擬投期刊內(nèi)容和寫(xiě)作規(guī)范要求的高質(zhì)量論文反復(fù)修改及時(shí)發(fā)表研究成果,,特別需要強(qiáng)調(diào)的是，為了確保自己的研究選題始終處于研究前沿，除了掌握以上研究方法，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)并保持自己的學(xué)術(shù)敏感性。熟悉自己所從事研究領(lǐng)域里的代表人物，他們的研究成果，目前正在做什么課題，等。具備獲取文獻(xiàn)的能力利用電子資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。通過(guò)參與課題研究、撰寫(xiě)論文、參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議等來(lái)保持并提高自己的學(xué)術(shù)敏感性。,,希望每一位大學(xué)英語(yǔ)教師都能通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研雙豐收（享受教學(xué)與科研過(guò)程收獲教學(xué)研究成果）BRINGYOURPASSIONINTOYOURTEACHINGANDACADEMICRESEARCH謝謝,
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