1、筆者是一所普通中學高中物理教師，許多學生反映物理難學、成績不理想，并表現(xiàn)出一定程度的厭學情緒，且這種情緒有蔓延至其它學科之勢。通過對此展開問卷調查，經數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：不少學生認為自己的物理學習存在障礙；物理學習障礙在高、低分學生中都占一定的比例，但低分學生表象更明顯；產生原因大相徑庭，有學生自己方面的原因：如學習方法存在問題，對物理沒有興趣、學習沒有毅力等；也有教師方面的原因：如物理專業(yè)基礎不扎實、教學方法陳舊、對工作投入不夠、教學評價單

2、一等；也有社會方面的原因：如社會期望過高、家庭環(huán)境不和諧、社會不良風氣的直接或間接影響等。 通過數(shù)據(jù)分析和調查訪談，筆者認為學生產生物理學習障礙的原因有兩大類型：一、內因主導型學習障礙(認知因素主導型障礙、人格因素主導型障礙)。二、外因影響型學習障礙(環(huán)境干擾型障礙、教育誤導型障礙、綜合型障礙)。 經篩選，選定一個具有物理學習障礙普遍特征的學生作為個案研究對象，通過長期的全方位接觸和多角度了解，發(fā)現(xiàn)他的學習障礙產生不是某

3、個單一的原因引起，而是多種因素綜合所致。要消除這些障礙必須從多方面入手，決不能采取單純的強迫性的管教。 我在個案研究中采用了如下步驟：(1)確定研究對象，對其進行家訪、對話等方式了解情況，然后對這些情況進行診斷分析。(2)通過預先制定計劃對其進行干預，然后評估干預結果。 通過研究，我發(fā)現(xiàn)只有把好物理學障生的“脈”，對癥下藥，有效調動他們的學習積極性、主動性，消除其思想上的陰影，才能幫助他們走上可持續(xù)、健康向上的學習之路。