1、<p>　　森林保護專業(yè)普通植物病理學實驗教學改革與探索</p><p>　　[摘要]為了提高森林保護專業(yè)普通植物病理學實驗教學質(zhì)量，針對目前實驗教學中存在的問題，在實驗課內(nèi)容、方法、手段、考核方式等方面進行改革，取得了一定的成效。文章對此進行了分析。 </p><p>　　[關(guān)鍵詞]普通植物病理學；實驗教學；教學改革 </p><p>　　[DOI]10

2、13939/jcnkizgsc201615166 </p><p>　　普通植物病理學是森林保護專業(yè)本科生的專業(yè)基礎課。該課程系統(tǒng)講授植物病害概念、病原物特征、病原物與寄主植物之間的相互作用機制、植物病害發(fā)生發(fā)展及流行規(guī)律和植物病害綜合防治原理，要求學生掌握植物病理學的基本概念、基本原理和實驗技能，為進一步學習森林病理學等相關(guān)課程和培養(yǎng)專業(yè)人才奠定基礎。實驗教學是該課程不可缺少的關(guān)鍵部分，是對理論課程教學的補充和

3、升華。為了提高普通植物病理學課程實驗教學的質(zhì)量和效率，筆者在實驗教學過程中就該門課程的內(nèi)容、方法及考核方式等方面進行了積極的探索。 </p><p><b>　　1教學內(nèi)容的優(yōu)化 </b></p><p>　　實驗教學和理論教學不是從屬關(guān)系，而是辯證統(tǒng)一關(guān)系下的相互依存和促進。[1] </p><p>　　病原物形態(tài)學觀察等基礎驗證性實驗是學生

4、掌握專業(yè)基礎的前提，教師通過傳授知識來培養(yǎng)學生的基本實驗操作技能。普通植物病理學實驗課中，將“植物病害癥狀觀察”和“植物病原物重要屬形態(tài)觀察”設置為基礎驗證性實驗內(nèi)容。在觀察了解植物病害癥狀特點的基礎上，通過親自徒手切片、刮片等制作玻片，在顯微鏡下觀察病原物的基本形態(tài)特征，為后續(xù)工作打下堅實的基礎。 </p><p>　　為了加強學生在實驗課上的主動性，增加學生動手操作的機會，培養(yǎng)學生全面運用知識進行實踐操作的能

5、力，在完成驗證性實驗的基礎上設置了一定學時的綜合性、設計性實驗。例如，在學生掌握植物病原物形態(tài)特征的基礎上，設置了“植物病原真菌分離培養(yǎng)”“植物病原真菌侵入途徑與寄主抗病性觀察”“植物體內(nèi)苯丙氨酸解氨酶活性測定”“環(huán)境條件對真菌孢子萌發(fā)的影響”等綜合性實驗。由于綜合性實驗設計的知識面較廣泛，許多前期工作需要提前準備，才能保證實驗順利完成。因此，我們要求學生參加實驗前期的準備工作。例如，在環(huán)境條件對真菌孢子萌發(fā)的影響實驗中，分生孢子懸浮液

6、的配制、不同營養(yǎng)液（葡萄糖液和寄主組織浸出液）的配制等實驗過程，都要求學生親自動手完成。 </p><p>　　森林保護專業(yè)的人才培養(yǎng)要能夠適應現(xiàn)代林業(yè)生態(tài)建設。[2]因此，在普通植物病理學實驗教學內(nèi)容及其實驗標本材料選用方面，與林木病理學研究內(nèi)容相結(jié)合，主要涉及諸如楊樹潰瘍病、楊樹葉銹病、花椒干腐病等重要林木病害材料，充分體現(xiàn)了林業(yè)方面的特色。 </p><p>　　2教學方法和手段的改

7、進 </p><p>　　教學方法與教學內(nèi)容相輔相成，相互促進。傳統(tǒng)式實驗教學方法多以教師借助板書、掛圖、玻片標本等工具向?qū)W生灌注講授為主，學生學習較為被動，其主體地位無法體現(xiàn)。近幾年，我們將多媒體教學和傳統(tǒng)教學方法結(jié)合起來，取得較好的效果。病害癥狀觀察和病原物形態(tài)觀察等實驗中，運用多媒體圖片向?qū)W生全面展示實拍的病害典型癥狀和病原物典型形態(tài)特征，形象生動、逼真直觀的圖片避免了標本陳舊或掛圖色彩失真帶來的問題。同時

8、，我們進一步完善教學方法使之多樣化，不僅豐富了教學手段，也提高了教學質(zhì)量。例如，驗證性實驗中，我們會針對病害癥狀和病原物形態(tài)特征進行詳細講解，并穿插簡單提問，以帶動課堂氛圍。針對綜合性、設計性實驗，我們則啟發(fā)引導并培養(yǎng)學生在實驗過程中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而最終解決問題的這種綜合能力。 </p><p>　　實驗教學主要目的是培養(yǎng)學生的實際動手操作能力，因此教師需要合理分配實驗課堂的時間。我們利用較短時間向?qū)W

9、生簡要講述、示范本節(jié)實驗需要掌握的要點和操作方法，其余的時間則留給學生保證他們有足夠的時間來思考實驗思路、實際動手操作、分析實驗結(jié)果。對于實驗過程中的重點和難點，鼓勵學生在課堂上大膽提問、勇于嘗試以及相互交流。 </p><p>　　較陳舊病害標本而言，新鮮標本能夠更真實準確地反映病害癥狀以及病原物的形態(tài)特征。在菌物形態(tài)分類實驗教學中，除少數(shù)病原菌提供學生必要的玻片示范外，我們大多選用新鮮的植物病害標本或病原培養(yǎng)

10、物，諸如葡萄霜霉病材料、樹木潰瘍病材料、蘋果（海棠）銹病材料、蘋果褐斑病材料、匍枝根霉培養(yǎng)物等，讓學生自己制作顯微玻片進行形態(tài)觀察。這樣學生不僅加深了對病害癥狀和病原物形態(tài)特點的認識，同時訓練了實驗基本操作技能，還促使學生對課程產(chǎn)生濃厚的興趣。 </p><p><b>　　3考核方式的完善 </b></p><p>　　實驗課程的考核方式是保證課程教學質(zhì)量的重要手段

11、之一，實驗成績能反映學生對課堂學習和實驗技能的掌握情況。然而，以往的考核方式主要由考勤和實驗報告組成，不夠客觀、真實和科學，在一定程度上影響了學生對實驗課程的積極性。因此，我們在考察考勤和實驗報告結(jié)果的同時，注重對學生實驗方法與操作技能的考核，要求其按規(guī)范操作、正確使用儀器設備、如實記錄實驗過程，并對病原菌分離培養(yǎng)、寄主接種實驗、真菌孢子萌發(fā)實驗等綜合性實驗結(jié)果在實驗報告中進行分析與討論，以培養(yǎng)學生從事科學研究的基本方法和分析問題的能力

12、。在課程考核上，實驗課成績按25%計入普通植物病理學課程總成績，從而增強學生做好實驗的積極性，提高了教學效果。 </p><p>　　實驗教學不僅加強了理論聯(lián)系實際，還豐富和鞏固了理論教學。作為森林保護專業(yè)教師，我們要緊密跟隨學科發(fā)展的步伐，及時更新實驗教材的內(nèi)容，進一步加強理論與實際的結(jié)合。通過在實踐過程中不斷學習和改革，探索出更高效的教學模式，從而不斷提高森林保護專業(yè)普通植物病理學教學質(zhì)量和森林保護專業(yè)人才培

13、養(yǎng)質(zhì)量。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]高小寧，黃麗麗，謝芳琴，等植物病理學實驗教學改革的研究與探索[J].高校實驗室工作研究，2008（3）：7-10 </p><p>　　[2]唐光輝，賀 虹，李孟樓基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“林木化學保護”教改成效探析[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2015（2