1、<p>　　新時期高校家庭經(jīng)濟困難學生心理問題探析</p><p>　　摘 要：家庭經(jīng)濟困難學生是高校大學生中的特殊群體。在大學的學習和生活中，由于沉重的經(jīng)濟壓力，他們不僅要承受著學習和發(fā)展的壓力，同時還要為自身經(jīng)濟問題擔憂，在學校的生存及發(fā)展中出現(xiàn)了一系列的心理問題。針對客觀存在的現(xiàn)實狀況，以價值取向為引導是高校助困工作的重要任務(wù)之一。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：高校助困

2、家庭經(jīng)濟困難學生 心理問題 價值取向 </p><p>　　中圖分類號：G641 文獻標識碼：A </p><p>　　文章編號：1004-4914（2013）07-134-03 </p><p>　　家庭經(jīng)濟困難學生是高校大學生中的特殊群體。所謂的家庭經(jīng)濟困難是指家庭經(jīng)濟條件不好，在校期間基本生活費用難以達到學校所在地最低生活標準，基本沒有能力支付學費及購置必要學

3、習用品，日常生活沒有經(jīng)濟保障等等。由于沉重的經(jīng)濟壓力及社會資源占有匱乏，導致這個群體中出現(xiàn)了各種各樣的心理問題，他們背著沉重的包袱、帶著自卑的心理在高校艱難求學。他們一方面承受著學習和發(fā)展的壓力，同時還要為自身的經(jīng)濟問題擔憂，個人的發(fā)展面臨著很大的問題。 </p><p>　　一、新時期高校經(jīng)濟困難學生心理現(xiàn)狀 </p><p>　　隨著高校的不斷擴招，學校人數(shù)不斷增加，家庭經(jīng)濟困難學生的

4、數(shù)量也在不斷增加。近年來我國高校家庭經(jīng)濟困難學生總數(shù)已經(jīng)達到400多萬，占在校人數(shù)比例為25%以上，特別困難的學生占在校人數(shù)比例為5%左右，甚至有的高校經(jīng)濟困難的學生達到30%以上，如此龐大的群體，他們的教育和發(fā)展自然不容忽視。在這個利益最大化的時代，如何在高校生存以及在步入社會后生存成了嚴重制約家庭經(jīng)濟困難學生發(fā)展的枷鎖，而且由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，貧富差異客觀上已經(jīng)把同齡大學生鑲嵌在了不同的階層上，而這種經(jīng)濟上的差異和分層也導致

5、了他們不同的價值取向，思維方式和性格特征。這個問題日益突出，引起更多的學生個體、家庭和社會問題，勢必會影響我國高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，制約高校教育的穩(wěn)定和健康發(fā)展。 </p><p>　　那么，家庭經(jīng)濟困難給家庭經(jīng)濟困難學生產(chǎn)生了怎樣的心理呢？因為大部分家庭經(jīng)濟困難大學生普遍有較強的自尊心、內(nèi)向、敏感、多疑等心理感受和狀態(tài)，所以他們常常壓抑自己、情緒低落、自卑感強，這些因素都對家庭經(jīng)濟困難大學生的學習、工作乃至生

6、活產(chǎn)生了不良影響。以筆者所在的中北大學信息與通信工程學院為例，共有家庭經(jīng)濟困難學生1244人，占全院學生人數(shù)的30%。在筆者關(guān)于家庭經(jīng)濟困難學生價值取向的調(diào)查問卷中，其中有一項是關(guān)于心理問題的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，認為家庭經(jīng)濟苦難導致有嚴重的心理問題的占25%；認為有所影響的占51%；有9%的貧困生認為對自己的成長是種激勵；有15%的貧困生認為影響不大。（如圖1所示） </p><p>　　如此大的比例，如果得不到

7、充分重視和有效措施，長久下去就形成了以下具體的心理狀況。 </p><p>　?。ㄒ唬┳员靶睦韽?，自我解困意識弱 </p><p>　　家庭經(jīng)濟困難大學生中有一些學生依賴性很強，總是把解決困難的希望寄托在國家發(fā)放的助學金以及學校給予的各種補助上。不少家庭經(jīng)濟困難學生認為上了大學理所當然要由政府和學校來幫他們解決困難。目前，國家對家庭經(jīng)濟困難大學生的資助力度較大，有些學生產(chǎn)生了“等、靠、要”

8、的依賴思想，接受國家的資助心安理得。也有少數(shù)家庭經(jīng)濟困難學生受虛榮心的影響，互相盲目攀比，但由于經(jīng)濟拮據(jù)，與那些吃穿無憂的同學形成巨大反差，面對這種反差，使他們產(chǎn)生了心理不平衡，久而久之，他們可能產(chǎn)生心理陰影，形成強烈的自卑心理。 </p><p>　　（二）過度焦慮，身心疲憊 </p><p>　　部分家庭經(jīng)濟困難大學生不能正視自己的家庭經(jīng)濟情況，常將自己埋藏于痛苦之中，對生活失去希望，

9、對學習失去興趣和動力，久而久之，限于無法自拔的窘境。有的家庭經(jīng)濟困難學生“臆想”自己家庭狀況很好，在現(xiàn)實面前卻無法承受生活的壓力，長此下去便產(chǎn)生了各種心理問題。有的學生為生活費用，學習費用焦慮，有的為家庭焦慮，所有這些都使家庭經(jīng)濟困難學生經(jīng)常處于徘徊在痛苦邊緣，欲學不能，欲罷不能的過度焦慮狀態(tài)。如此一個精神狀態(tài)又怎能安心于學習？如果得不到及時的幫助，他們只能身心疲憊的行走在大學的校園里。 </p><p>　?。?/p>

10、三）極為敏感，防衛(wèi)心理過度 </p><p>　　家庭經(jīng)濟困難學生由于自身家庭經(jīng)濟上的原因，常常不能融入到集體中去，把自己當作“邊緣人”看待，在內(nèi)心設(shè)置一道屏障，總認為領(lǐng)取國家助學金是一種無能的表現(xiàn)，接受社會資助是別人對其施舍。在平時的生活中，他們所能做的似乎只有接受別人的給予，而自身卻不敢去爭取，慢慢地在與同學的交往中，他們漸漸與同學疏遠，逃避參加各種活動，不愿與人交往。別人說的無心的話也會在無形之中給他們以傷

11、害。 </p><p><b>　　二、現(xiàn)狀原因探析 </b></p><p>　　家庭經(jīng)濟困難學生對自身弱勢形成原因分析的歸因偏差，會導致他們不同程度地對學校和社會產(chǎn)生不滿情緒。能否正確看待成因，是解決經(jīng)濟困難學生心理問題的關(guān)鍵所在。 </p><p>　?。ㄒ唬┳陨硪庾R矛盾 </p><p>　　由于家庭經(jīng)濟困難，學

12、習和生活條件差等原因，不少家庭經(jīng)濟困難學生尤其是來自偏遠地區(qū)的學生入學后，對新環(huán)境和新的學習方式適應(yīng)困難，他們普遍會感覺到知識面窄，認為所處地位比較低，在參加學校各種活動時缺乏信心，產(chǎn)生明顯自卑心理。他們內(nèi)心渴望得到周圍的人的幫助，希望能改善自己所處的環(huán)境，但卻又不愿接受他人的同情和憐憫，不希望把自己的貧窮暴露于公眾面前。 </p><p>　　為了完成學業(yè)，不少家庭經(jīng)濟困難大學生常常依靠貸款等方式來繳納學費，他

13、們在校期間總是千方百計尋求機會去打工掙錢，但同時又總是拼命學習，希望能得到較高的獎學金為自己解困，然而打工掙錢和學習總是相互矛盾，不能正確處理兩者之間的關(guān)系只能造成一系列的惡性循環(huán)。 </p><p>　?。ǘ?jīng)濟困難的認知有局限 </p><p>　　在社會大環(huán)境下，家庭經(jīng)濟困難是不能以身處困境的大學生的意志為轉(zhuǎn)移的，家庭經(jīng)濟困難不是他們與身俱來的缺點，更不是他們的恥辱。但不少經(jīng)濟困

14、難大學生不這么看，他們把經(jīng)濟困難當成無能、丟人、恥辱、低人一等的代名詞。常遇到這樣的現(xiàn)象：一些學生不愿意面對自己的真實家庭經(jīng)濟情況，而向?qū)W校一再隱瞞自己的真實家庭情況，一次次失去受助的機會，內(nèi)心雖有惋惜，但是卻又不敢去接受。而且還有一些學生在物質(zhì)上得到資助后，精神上陷入了深深的內(nèi)疚和自責中，可見他們對經(jīng)濟困難的認知有著很大局限性。 　　（三）社會環(huán)境的影響 </p><p>　　當前，家庭經(jīng)濟困難大學生求學困難

15、的現(xiàn)象早已為人熟知，社會各界對此也普遍關(guān)注，為了幫助這些學生順利完成學業(yè)同時也為了起到應(yīng)有的宣傳效應(yīng)，很多助學的活動都有媒體的介入，沒有顧及受助學生本身的心理承受能力和真實想法。由于心理壓力沉重，從而使他們產(chǎn)生了尷尬的受助心理，從而“最終必然導致大學生道德選擇迷惘和價值取向紊亂”。另外，我國社會發(fā)展中，經(jīng)濟發(fā)展的不均衡所導致的經(jīng)濟差異也是社會層面的一個重要因素。 </p><p>　?。ㄋ模屹Y助政策認識存在

16、誤區(qū) </p><p>　　在實際的高校助困工作中，從困難學生的認定以至一系列的獎、助、補、貸的評定和下發(fā)，由于不能完全了解和掌握所有學生的實際經(jīng)濟情況。在這樣的現(xiàn)實情況下，不少學生沒有深入了解國家資助政策體系抱著“不拿白不拿”的錯誤心態(tài)，在家庭經(jīng)濟困難認定程序上弄虛作假，與真正困難的學生同分一杯羹，由此致使有限的資助資金得不到充分利用，不能完全的幫助那些家庭真正困難的學生。當然，部分學生還存在著嚴重的“等、靠、

17、要”的心理，認為國家和社會的幫助理所當然，缺少感恩意識、奮發(fā)進取意識、自立自強意識、誠實守信意識、勤儉節(jié)約意識和風險意識。這些都反映學生對現(xiàn)有的資助政策的認識存在誤區(qū)。 </p><p>　　三、價值取向在助困工作中的引導作用 </p><p>　　我們不僅要探尋家庭經(jīng)濟困難學生產(chǎn)生心理問題的根源， 更要采取相應(yīng)措施幫助他們擺脫心理困境。從價值取向的層面加強對經(jīng)濟困難學生的幫助，是新形勢下

18、高校助困工作的有效途徑。 </p><p>　　在調(diào)查中，可以看到，多數(shù)的困難學生渴求進步，希望成才。如圖2所示。 </p><p>　　因此，要幫助困難學生確立自己的新的奮斗目標，正確對待學習、生活與就業(yè)所帶來的壓力。對于經(jīng)濟原因帶來的心理壓力，應(yīng)敢于面對，坦然處之。要以一種自信、自強、樂觀的精神面貌面對生活的不幸，樹立正確的人生觀和價值觀。 </p><p>　

19、?。ㄒ唬┙唐渲泵胬щy，自強自立 </p><p>　　在家庭經(jīng)濟困難大學生群體中，開展幫扶工作，幫助多數(shù)學生直面由于不同地域、不同家庭等原因造成的經(jīng)濟差距、習慣差異，正視生活的困難，端正自己的心態(tài)，擺正自己的位置。 </p><p>　　在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有88%的學生表示愿意參加并希望學校能多提供一些勤工助學崗位給他們，有96%的家庭困難學生想入黨，有72.5%的學生想擔任或已經(jīng)擔任了班

20、級、院系的學生干部?？梢?，大多家庭經(jīng)濟困難大學生不僅在生活中勤儉節(jié)約，不鋪張浪費，而且在思想上積極要求上進，并注重在校園的各種活動中鍛煉自己的各方面能力。我們可以借助他們來開展宣傳幫扶工作，這樣更能從心理上接近那些價值取向不正確的家庭經(jīng)濟困難學生，以便開展幫扶工作。 </p><p>　　學生輔導員應(yīng)該從職業(yè)生涯規(guī)劃、技能培訓等方面加強引導，會在一定程度上緩解心理壓力，增加他們的成就感和自信心。這樣他們的溝通能力

21、、合作能力及心理承受能力都可以加強。 </p><p>　?。ǘ┙唐涿鞔_目標，刻苦學習 </p><p>　　學生工作者應(yīng)該教導家庭經(jīng)濟困難學生以學業(yè)為重，學習才是學生階段的首要任務(wù)。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)家庭經(jīng)濟困難學生的學習目標都很明確，有一半學生將繼續(xù)深造作為他們大學畢業(yè)后的選擇。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有93%的家庭經(jīng)濟困難大學生都有學習計劃，且能嚴格落實或基本落實自己學習計劃的學生占90

22、%，學習成績在班上名列前茅的學生占調(diào)查總數(shù)的9%，學習成績中上等及中等的學生占75%，拿過獎學金的學生占74%。這些數(shù)據(jù)表明，家庭經(jīng)濟困難大學生中的許多學生，都能明確學習目標，勤奮學習，積極上進，整體成績中等偏上。我們可以以這些同學為引導榜樣，激發(fā)那些存在思想問題的家庭經(jīng)濟困難學生向這些優(yōu)秀的家庭經(jīng)濟困難學生學習，并幫助他們改善自身價值取向。 </p><p>　　（三）營造和諧的校園文化 </p>

23、<p>　　要積極營造和諧的校園文化生活，增加校園的感召力，發(fā)揮校園調(diào)節(jié)身心、愉悅心情、陶冶情操的載體功能，形成健康和諧的校園文化氛圍。讓廣大經(jīng)濟困難學生參與到校園文化的建設(shè)中，如某些高校中，有專門的勤工助學委員會、勤工部等學生組織，他們在組織困難學生完成勤工助學的同時，還積極投身到社會實踐等校園文化中，構(gòu)成校園文化不可或缺的一部分，使困難學生得到認可，有了歸屬感。 </p><p>　　新時期，國家

24、的助困政策在高校經(jīng)濟困難學生中有大幅度的側(cè)重，各項資助政策的具體落實正在緩解經(jīng)濟的原因所帶來的困境。當然，學生工作者不僅應(yīng)該在經(jīng)濟上改善家庭經(jīng)濟困難學生的生存現(xiàn)狀，而且要從精神上關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學生，關(guān)注家庭經(jīng)濟困難學生的心理健康，引導家庭經(jīng)濟困難學生健康成長，制定符合這個群體心理特征的教育策略，有必要把人文關(guān)懷和心理教育作為思想政治教育的切入點，使高校的貧困生扶助工作發(fā)揮更大的效益和作用，從而促進大學生群體的健康成長和高等教育的和諧發(fā)

25、展。 </p><p>　　當然，學校教育離不開社會教育的緊密配合，社會存在的外在力量也必須通過各種有效的方式方法來解決他們困難的生活環(huán)境，培養(yǎng)他們學習的積極性，給予特殊的關(guān)懷，幫助他們找回信心，使其具有健康的心理和健全的人格，這樣可以加強家庭經(jīng)濟困難學生從容面向社會挑戰(zhàn)的能力，為成為一個合格的綜合型素質(zhì)人才。 </p><p>　　[本文為山西省社科聯(lián)重點課題研究項目（SSKLZDKT2

26、011074）、中北大學2012年校哲學社會科學課題（2012J037）的階段性成果之一。] </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　1.陳洪濤.高校家庭經(jīng)濟困難學生的“心理扶困”問題的研究[J].華章，2012（24） </p><p>　　2.張蓉蓉.對高校貧困生問題的思考[J].貴陽師范高等?？茖W校學報（社

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