1、摘要初中物理課程應(yīng)體現(xiàn)物理學自身及其與文化、經(jīng)濟和社會互動發(fā)展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的重任。在教學實踐當中發(fā)現(xiàn)相當一部分學生處于物理學習困難的狀態(tài)中，這不僅挫傷了學生學習物理學的積極性，同時對學生學習自然科學知識、認識自然規(guī)律產(chǎn)生不良影響。本文立足教學實踐，結(jié)合教學實例教育心理學、教育學原理，分析了初中生在物理學習中伴隨學習過程產(chǎn)生的困境的原因，諸如認知準備不足；物理知識表征不完善；思維定勢帶來的負遷移和

2、認知結(jié)構(gòu)不能及時更新或重建；錯誤的前概念抗拒新知識的獲??；不能適應(yīng)思維的抽象程度或復(fù)雜程度的要求；學習內(nèi)化不足等，筆者將它們歸類為過程性學習困境。筆者根據(jù)學生的認知、技能發(fā)展規(guī)律和物理學科的學科特點探索了解決學生上述困境的教學策略，諸如加強學前預(yù)習，提高認知準備；突出內(nèi)隱學習，完善知識表征；激發(fā)、引導(dǎo)，消除錯誤的前概念；逐級遞進，提升思維難度：開展自主學習，促進學習內(nèi)化等。在此基礎(chǔ)上，筆者還發(fā)現(xiàn)學生在學習物理的過程中常處于盲目無序的狀態(tài)

3、，出現(xiàn)了對學習有效控制的困境，筆者將它們歸類為程序性學習困境，分析其產(chǎn)生原因主要是對自身認知水平的認知不足；認知負荷過重；學習過程安排不當?shù)?。原因分析時指出了學生學習過程中產(chǎn)生困境的原因有很大一部分源自學生對學習本身的認識和控制上，這是筆者研究的一個新視野，站在一個更高的層面上分析了學生學習困境的類型及其產(chǎn)生原因，同時應(yīng)用認知心理學和統(tǒng)籌原理對學生提出了解決程序性困境進行有效學習的策略，諸如自我評估，提高學生對自我認知水平的認知；階段式

4、學習，優(yōu)化學習過程；合理統(tǒng)籌，主動掌握學習過程等。筆者通過教學對照實驗后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：提高學生對學習的控制，優(yōu)化學習過程對學生的學習具有顯著的影響，由此，提出了教師有效教學實踐的策略，諸如提供學生認知自我認知水平的途徑；進行學科課程標準細化；進行教學目標與學生反饋關(guān)聯(lián)等，以此來幫助學生提高物理學習的成效。關(guān)鍵詞：初中物理，學習困境成因，教學策略論文類型：應(yīng)用研究principlesofcognitivepsychologyandCO—

5、ordinatethestudentssuggestedasolutiontotheproceduraldifficultiesofeffectivelearningstrategies，suchasselfassessmenttoimprovetheircognitivelevelofselfawareness；stagesoflearning，optimizationleamingprocess；reasonableCO—ordin

6、atingtheinitiativetomastertheleamingprocessandSOonThroughteachingofstatisticswerefoundaftertheexperiment：toenhancestudentslearningtocontrolandoptimizethelearningprocessofstudentshasasignificantimpact，whichputforwardthest

7、rategiesofteachersandeffectiveteachingpractices，suchastheprovisionofcognitiveselfawarenesslevelapproach；tefinethecurriculumstandards；theteachingobjectivesassociatedwithstudentfeedback，etc，inordertohelpstudentstrulylearnt