1、隨著社會(huì)的進(jìn)步,人們對教育的要求也越來越高。上海市的二期課改正在不斷的深入,初中課程設(shè)置6、7年級(jí)為綜合的科學(xué),8、9年級(jí)為分科的物理、化學(xué)、生命科學(xué)。這種課程的設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)科教育由分科向綜合性學(xué)科發(fā)展的趨勢,但同時(shí)也帶來了一些學(xué)科銜接的問題。分科生命科學(xué)與綜合科學(xué)的銜接成為必須解決的問題,學(xué)科之間的銜接研究對學(xué)生的生命科學(xué)的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)具有重要的意義。
　　 本研究主要采用了文本研究的方法。首先通過查閱文獻(xiàn),了解了國內(nèi)外生

2、命科學(xué)教育與綜合科學(xué)教育的有關(guān)的研究現(xiàn)狀,了解了全國和上海市綜合科學(xué)與生命科學(xué)課程的改革和設(shè)置,從而確定本研究主題,明確了研究的目的和意義；然后通過內(nèi)容分析法和比較法,比較分析了上海市初中《科學(xué)》(牛津上海版)中生物部分與初中《生命科學(xué)》(人教版)的教材中的相關(guān)內(nèi)容,并對相關(guān)內(nèi)容的課程標(biāo)準(zhǔn)做了比較分析；最后通過以上的比較研究和自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),嘗試性的提出了初中科學(xué)和生命科學(xué)在教學(xué)銜接上的5個(gè)策略:1、基于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接教學(xué)策略:

3、從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度分析了學(xué)生在科學(xué)和生命科學(xué)學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題以及教師在教學(xué)中可以采用的有關(guān)方法和策略；2、三維目標(biāo)遞進(jìn)銜接教學(xué)策略:在前面對課程標(biāo)準(zhǔn)的比較分析的基礎(chǔ)上,提出了銜接教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對三維目標(biāo)的鋪墊遞進(jìn)銜接和有機(jī)融合銜接的策略；3、循序漸進(jìn)銜接教學(xué)策略:生命科學(xué)是系統(tǒng)性的科學(xué),內(nèi)容是循序漸進(jìn)的,本策略從遵循教學(xué)的循序漸進(jìn)的原則為出發(fā)點(diǎn),認(rèn)為循序漸進(jìn)策略可以從學(xué)科和學(xué)生學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面實(shí)施；4、先行組織者銜接教學(xué)策略

4、:在對奧蘇內(nèi)爾學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)理論中的先行組織者策略為指導(dǎo),結(jié)合生命科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,將整合協(xié)調(diào)策略和逐級(jí)歸納策略運(yùn)用到銜接教學(xué)中；5、建構(gòu)主義銜接教學(xué)策略:本策略體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在銜接教學(xué)中的運(yùn)用,從新舊知識(shí)的鏈接、架設(shè)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的“腳手架”和引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突三方面入手,結(jié)合了教學(xué)實(shí)踐。在以上的銜接教學(xué)策略的指導(dǎo)下,選取了生命科學(xué)和科學(xué)中比較具有代表性的內(nèi)容:“生態(tài)系統(tǒng)的組成”、“植物的基本類群--藻類、苔蘚類”