1、本文的中心議題是基于教師個性的教學評價，圍繞這一中心議題，本文主要探討了如下幾個問題，一是標準化教學評價及其危機;二是個性化教學評價內(nèi)涵與理念;三是個性化教學評價的必要性;四是個性化教學評價的實踐訴求。
　　 提出基于教師個性的教學評價，主要是因為現(xiàn)行對教師的課堂教學評價出現(xiàn)標準化現(xiàn)象。標準化教學評價，主要表現(xiàn)在采用預先設(shè)計好的統(tǒng)一的評價內(nèi)容，自上而下地規(guī)定了評價人員、評價方式、及評價結(jié)果的使用，評價對象主要旨向“教師群體”。標

2、準化課堂教學評價的危機主要表現(xiàn)在三個方面，一是束縛了教師教學個性;二是阻礙了個性化學生的培養(yǎng);三是異化了評價的導向功能，使教師為了“評價”而教學，導致教師反感并厭倦教學評價。
　　 本文將個性化教學評價理解為對教師的教學進行個性化評價，同時也對教師的教學個性進行評價。個性化評價的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個方面:一是評價方式因人而異;二是以教學特長為評價重點，這主要是通過對教師教學特色、特長的把握，去發(fā)現(xiàn)、挖掘教師的教學個性;三是注重個體

3、內(nèi)差異評價，這主要是因為教師個性的成長需要一個過程，重視過程性評價，以增強評價對教師個體的實用性與針對性。
　　 從現(xiàn)實需要的角度闡述為何個性化課堂教學評價必要。一是從優(yōu)質(zhì)教學的角度，教學是一門藝術(shù)，教學是教師的個性化行為，優(yōu)質(zhì)教學需要需要個性化教學評價，二是從創(chuàng)造性教師的角度，個性化教學評價能使教師在合規(guī)范的前提下根據(jù)教師個性進行自由創(chuàng)造。三是從教學評價的角度，正視教學評價的診斷與激勵功能，消除教學評價的不合理競爭，使教師接受

4、教學評價，評價的發(fā)展功能得以發(fā)揮則需要個性化教學評價。
　　 從實踐訴求的角度闡述從如何實施基于教師個性的教學評價。首先是觀念的轉(zhuǎn)變，包括樹立指向具體個人的評價觀，過程多元的教學觀，樹立科學的教師職業(yè)觀。其次是外部的支持性環(huán)境的改善，一是創(chuàng)造寬容、柔性的管理制度，對教師進行人性化管理，損害教師教學尊嚴的規(guī)定應(yīng)廢除;二是營造自由、民主的教學氛圍，在教學上應(yīng)當尋求教學的多元化，鼓勵教師教學創(chuàng)新;三是構(gòu)建合作、開放的評價文化，從文化角