1、幼兒教師的自我效能感，是指作為個(gè)體的幼兒教師在進(jìn)行某項(xiàng)工作任務(wù)之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。了解教師對(duì)工作的感受和在工作中形成的心理狀態(tài)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的條件之一。師幼互動(dòng)是指在幼兒園的一日活動(dòng)的各領(lǐng)域和環(huán)節(jié)中，教師與幼兒之間直接的相互作用。自我效能感作為一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)，會(huì)全面作用于教師與幼兒之間的互動(dòng)，包括態(tài)度與行為，從而直接影響教師自身發(fā)展和幼兒的發(fā)展。因此，研究幼兒教師的自我效能感

2、和自身師幼互動(dòng)狀況之間如何相互影響，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。 本研究通過問卷調(diào)查、個(gè)別性訪談、教育現(xiàn)場(chǎng)觀察和實(shí)錄，采用量和質(zhì)相結(jié)合的研究方法，對(duì)114名幼兒教師的師幼互動(dòng)狀況和與之相關(guān)的自我效能感作了整體研究，并通過對(duì)19名教師的深入觀察和訪談，收集了不同自我效能感水平的教師在師幼互動(dòng)中的行為表現(xiàn)資料，描述了不同自我效能感水平教師的師幼互動(dòng)特點(diǎn)，分析了幼兒教師自我效能感與其師幼互動(dòng)狀況如何相互作用。 研究發(fā)現(xiàn)，幼兒

3、教師在師幼互動(dòng)方面的自我效能感與教師的教齡幾乎不存在相關(guān)；不同級(jí)別幼兒園的教師在師幼互動(dòng)方面的自我效能感沒有顯著差異；在師幼互動(dòng)的自我效能感中，班級(jí)管理的效能感高于幼兒參與效能感，指導(dǎo)策略效能感在三者中最低；不同水平自我效能感的幼兒教師師幼互動(dòng)行為特征差異明顯，如：低自我效能感教師在師幼互動(dòng)的過程中容易受外界影響因素的干擾，行為具有不確定性和表面性，高自我效能感教師在師幼互動(dòng)的過程中不易受外界影響因素的干擾，觀點(diǎn)和行為確定性較高，中等自