1、本研究在貫徹新課程改革中“以學生為本”的教學理念下，首先對傳統(tǒng)英語課堂上教師權威、忽視學生主體性以及重語言知識、重結果的傳統(tǒng)教學模式，提出批評，并指出在這種教學模式下培養(yǎng)出來的學生缺乏學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，根本達不到語言教學的目的。 高一時期是關系到整個高中階段學習成敗的關鍵期，也是青少年學習上、思想上及各方面的轉型期，它對整個高中的學習起著承前啟后的重要作用。為了讓高一學生在開始新階段的英語學習時就能產生濃厚的興趣、強

2、烈的動機和較強的自信心，最大限度的發(fā)揮學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性以促進對語言知識的主動吸收，使整個高中階段的英語學習有一個良好的開端，就必須實施教學激勵。本研究從學生的非智力因素著手，先給激勵及與激勵有關的概念下定義，隨之提出激勵的特點和原則，然后詳細分析了管理學中的激勵理論和教育學中的激勵理論，如馬斯洛的需要層次理論、弗羅姆的期望理論、斯金納的強化理論、韋納的歸因理論、克拉申的情感過濾理論、多雷的三層面因素激勵理論等，并通過問卷調查