1、該文的研究是以Sharwood Smith所提出的觀點(diǎn)"任何語(yǔ)言教學(xué)的目的都應(yīng)以促使學(xué)生在語(yǔ)言處理的過程中改變注意"為前提.該研究的目的是通過提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式和其所表達(dá)內(nèi)容之間聯(lián)系的注意,將語(yǔ)言輸入中的顯性知識(shí)變成語(yǔ)言接收,進(jìn)而形成自己對(duì)所注意到知識(shí)的顯性假設(shè),該假設(shè)需要進(jìn)一步在應(yīng)用中得以驗(yàn)證.通過這樣反復(fù)的注意、假設(shè)、應(yīng)用,最后達(dá)到隱性輸出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo).該研究對(duì)比兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生注意的影響,并且進(jìn)而研究其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)

2、法能力和英語(yǔ)水平的影響.作者用統(tǒng)計(jì)學(xué)中t檢驗(yàn)法(t-test)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組這兩個(gè)樣本平均數(shù)之間差異的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn).研究表明,以該文提到的對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行的處理,使實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在后續(xù)的閱讀任務(wù)中,除了以理解為中心外,更多地注意目標(biāo)語(yǔ)中語(yǔ)言形式的詞匯用法,兩組均注意到較多的語(yǔ)法形式.在對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行一學(xué)年的教學(xué)后,對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行t檢驗(yàn),結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組在詞匯能力和英語(yǔ)水平方面明顯優(yōu)于控制組,而兩組在語(yǔ)法測(cè)試方面則無明顯差異.因此,在