1、隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入研究，教師課堂評價行為逐漸從“以分論道”為主要目的的功能向促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能轉(zhuǎn)變。教師課堂評價行為不僅關注學生的學業(yè)成績，更注重學生情感、態(tài)度、價值觀的形成與發(fā)展，促使學生在原有水平上的提高，并引進和借鑒國外先進的評價理論與方式使之本土化。因此，教師課堂評價行為不管是對課堂活動中的直接反饋方式，學習情況的深入評價，還是在評價行為工具的選擇，策略的研究上等都呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。同時，由于學

2、生發(fā)展在不同時期呈動態(tài)性變化，教師的課堂評價行為還需要跨越多個時間點觀察評定學生的進步與改變情況，了解學生動態(tài)認知歷程與認知能力變化的特點與潛能，并在與學生產(chǎn)生大量互動的基礎上，結合實際教學，實施個性化的診斷評價與補救教學。
　　 然而，任何事物的發(fā)展并不是完美無缺的，總會存在不足之處。教師課堂評價行為也是如此。在新課程理念的實施和倡導下，教師課堂評價行為確實發(fā)生了與以往不同的改變，但也存在著需要加強的地方。通過此次調(diào)查分析，從

3、中發(fā)現(xiàn)雖然教師課堂評價行為在態(tài)度、內(nèi)容、課堂氛圍、學生的主動性的發(fā)揮等方面有著顯著提高，但在教師課堂評價行為的目的、語言、評價方式設置和主體設置方面卻欠佳。因此，在對所出現(xiàn)的問題進行了分析之后提出了相應的幾點應對策略，以期對此有所借鑒。
　　 總之，教師課堂評價行為的研究在我國還處于不斷的發(fā)展與完善階段，需要在實踐中長期的去研究和探尋。而立足于理論的視角，觀摩于實踐的調(diào)查，敏銳的捕捉現(xiàn)實的不足，針對性的提出改善建議是提高教師課堂