1、在高等教育大眾化的背景下，我國的大學教師發(fā)展形勢嚴峻。我國尚未出現(xiàn)大學教師發(fā)展的理論模型，而大學教師發(fā)展理論模型可以有效的指導大學教師發(fā)展的實踐。因此，構建合理的、不同于精英高等教育時代大學教師發(fā)展的理論模型來指導實踐以便使大學教師獲得全面的發(fā)展就顯得極為迫切和必要。而美國的大學教師發(fā)展也經歷了相似的過程，于是本文從實踐需要出發(fā)，嘗試通過比較研究借鑒美國大學教師理論模型的經驗來構建適合我國國情的大學教師發(fā)展的理論模型，使我國大學教師能夠

2、實現(xiàn)從個人、教學、專業(yè)、組織、制度等方面的全面發(fā)展。 借鑒美國大學教師發(fā)展的理論模型，筆者嘗試構建我國大學教師發(fā)展的理論模型。筆者將模型劃分為三個維度和五個組成部分，三個維度分別是態(tài)度、過程和結構。五個組成部分分別是個人發(fā)展、教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、制度發(fā)展。這五個組成部分內部又可以細分為若干層次，每一層次都既可以獨立發(fā)展，又可以在條件允許的情況下同步進行?，F(xiàn)實中的大學教師發(fā)展活動是不可能孤立存在，獨立進行的。大學教師發(fā)展

3、各個組成部分之間必定存在著部分重疊的現(xiàn)象。筆者嘗試構建理論模型，試圖將大學教師發(fā)展清晰的劃分為五個組成部分的目的在于突出和強調，使大學教師發(fā)展的這些層面在實踐中能夠得到充分的重視。在理論模型的指導下，筆者認為一個完整的大學教師發(fā)展項目必然包含大學教師的個人發(fā)展、教學發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、制度發(fā)展等五個方面，缺一不可。 本研究的目的和意義在于：1、澄清大學教師發(fā)展的內涵及其所包括的各個維度并在此基礎上嘗試構建我國大學教師發(fā)展的

4、理論模型，指出大學教師發(fā)展并不等同于大學教師培訓，使大學教師不僅僅從教學技能和專業(yè)方面發(fā)展自己，還從個人教育哲學、組織、制度等方面發(fā)展自己，從而實現(xiàn)其全面發(fā)展。2、幫助大學教師了解與其學術生命息息相關的教學學術的內涵。3、借鑒美國經驗使我國的大學教師發(fā)展方式更為多樣化，引入“大學教師發(fā)展活力”這一概念，在大學教師的各個不同的職業(yè)發(fā)展階段保持其活力。4、倡導建立大學教師發(fā)展中心，以便從制度發(fā)展的角度保障大學教師發(fā)展，保障我國高等教育的質量