1、任務型教學法起源于20世紀80年代，是外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的一種新型教學模式。它以任務活動為主要途徑，使教學過程任務化，指導學生用英語去做事，充分體現(xiàn)學生的主體地位。近年來，隨著教學改革的不斷深化，任務型教學法以它強大的理論基礎和先進的教學理念逐漸成為了我國主流的英語教學模式。2003年，由國家教育部頒布的《普通高中英語課程標準(實驗)》中明確提出：新課程改革的目標是建立新的課程體系，以培養(yǎng)

2、學生全面的語言能力，激發(fā)學生的學習興趣，推動任務型教學的發(fā)展等。如火如荼的高中新課程改革為任務型教學的實施提供了機遇。
　　 目前國內(nèi)外對任務型語言教學法的研究已經(jīng)相當成熟。但是，在新的形勢下，如何將其運用到實踐操作層面的研究還不夠。這就導致了一部分高中英語教師對任務型教學設計束手無策的現(xiàn)狀。本文旨在通過對任務型法的剖析，結合新課程改革的特點，尋找出適合高中英語教學的模式和方法，建立真正以學生為主體的課堂。
　　 本文的

3、創(chuàng)新之處在于為現(xiàn)行的高中英語教學提供了一個可供實施的任務型教學模式。如Project板塊的教學可參考以下模式：第一課時包含Pre—task和Task—cycle兩個環(huán)節(jié)。其中包括Introduction，Reading comprehension，Language focus，Instruction和Homeworkassignment五個部分。第二課時由Announcement，Presenting，Assessment和Homewo

4、rk assignment組成。為了驗證其模式的有效性，作者對湖南師大附中2007級108名學生進行了為期兩年的教學實驗。通過對調(diào)查結果的分析，作者指出了該模式的可行性以及針對存在的問題提出了以下建議：1．教育部門提供更多專業(yè)培訓機會，以提高教師素質(zhì)，更新觀念。2．Project板塊的教學可參考如下模式：第一課時包含Pre—task和Task—cycle兩個環(huán)節(jié)；第二課時完成Post—task環(huán)節(jié)。3．完善評價體系，教師應采取多樣化手段