1、20世紀80年代中期，教學設計作為一個專門學科走進了我國的教育教學領域。從那時起，許多學者在這個領域進行了辛勤的耕耘，取得了極為豐碩的成果。然而，在目前基礎教育改革背景下，在教育教學理論研究和教學實踐呈現(xiàn)快速發(fā)展之際，教學設計中的種種缺憾與疑問也浮上水面，這些問題影響和妨礙著我國教學設計理論與實踐方面的創(chuàng)新。 本研究的目的旨在分析和研究當代德國教學設計的理論與實踐，以便從中獲得啟示與借鑒。目前為止，我國尚未出現(xiàn)專門介紹和研究德國

2、教學設計理論與實踐的論著。文章在借鑒國內外一些學者研究成果的基礎上，以20世紀50年代以來當代德國教學設計理論流派為主線，從模式變遷的視角，分析和評價了這個時期內德國教學設計理論與實踐的進展情況。通過描述和揭示各個教學設計流派產(chǎn)生的時代背景及其具體主張，較為系統(tǒng)地論述和透析了德國教學設計各派思想與其當時所處的社會思潮的緊密關系，透過各個教學設計流派的興盛和衰退的歷程，揭示出了德國教學設計的基本特征和精髓所在。 本研究在考察德國教

3、學理論和實踐的基礎上，系統(tǒng)全面揭示出德國教學設計所遵循的基本原則：即，明確性原則；持續(xù)性原則；可逆性原則；相互依存原則；適當性原則；可控性原則。較為詳細和具體分析了教學設計的兩個前提條件，即，人類學—心理學條件和社會—文化條件，從中可以透視出德國教學設計實踐的理論品格。 在研究過程中，本人利用了到德國訪學的機會，采用文獻分析方法、調查法、中小學課堂實地觀察方法、教師訪談和專家訪談方法，獲取第一手資料。并通過對幾個具體教學設計案例

4、分析，從總體上比較準確地透視出其教學設計實踐的本質特征與基本狀況，即，多種教學設計理論在實踐中的綜合運用、關注學生的社會實踐能力、調動家長等多種社會資源、實現(xiàn)開放性教學設計互動以及重視跨學科教學設計實踐。 最后，在分析我國教學設計存在問題的基礎上，本研究提出了吸取和借鑒德國教學設計的精華，諸如：加強教學論分析、教學中設計的互動要從形式走向實質、加強對教學前提條件的分析、跨學科教學作為綜合課教學的過渡、謹慎使用現(xiàn)代教學媒體、為了更