1、高中文言文教學既是新的語文課程標準的重要目標,又是培養(yǎng)學生成為獨立的具有一定文化素養(yǎng)的社會公民的必要途徑。全面加強高中文言文教學不僅符合時代繼承與發(fā)展的規(guī)律,而且彰顯了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時俱進的蓬勃生機。對于“立人”“利群”,有著難以替代的作用。長期以來,文言文閱讀能力的培養(yǎng)在豐富的教學實踐中收獲了許多經(jīng)驗,取得了可喜的成果。但是,對于基礎(chǔ)較差的學生,他們文言文閱讀能力的培養(yǎng)研究則不甚了了,這一狀況既有悖于普通高中課程標準的基本精神,又不利

2、于全面提高學生的語文素養(yǎng)。從學情實際出發(fā)改變這一局面,是語文教育者義不容辭的責任。為此,筆者開始從2009年的新生中進行對比研究,經(jīng)過一學年的努力,取得的主要經(jīng)驗有:良好的師生關(guān)系是文言文閱讀能力培養(yǎng)的首要條件。突出學生主體作用、以自主合作探究為主要特點的學習方式是文言文閱讀能力培養(yǎng)的重要支點。文化切入、人物導航是文言文閱讀能力培養(yǎng)的動力保證。在文言文閱讀能力培養(yǎng)方面要始終不渝地推進師生、生生合作,培育和應(yīng)用小組學習的探究優(yōu)勢,堅持多元