1、分學(xué)GO摘要我國高校通識教育的實施已有十余年，通識教育的改革也在不斷地推進，對于通識教育內(nèi)涵的研究日益豐富，通識課程體系的構(gòu)建模式越來越多，通識教育的內(nèi)容選擇越來越廣。然而，通識教育的成效卻并不明顯，離培養(yǎng)“完整的人“的教育目標(biāo)還有相當(dāng)?shù)牟罹?。而其中最突出的問題是通識精神被遮蔽。因此，對通識精神內(nèi)涵進行再思考，并以此來審視當(dāng)前我國大學(xué)的通識教育改革，這對于深化通識教育研究和推進我國大學(xué)通識教育改革既具有理論價值又具有實踐意義?！ㄗR精神

2、是通識教育的核心和靈魂，其實質(zhì)是對多元價值的尊重、甄別與選擇；對多種思維方式的靈活開放；對多種知識的融通。通識精神主導(dǎo)著教育目標(biāo)的實現(xiàn)，決定著教育者對通識與專業(yè)教育的平衡把握，引領(lǐng)著教育模式的變革。它要求教育回歸于人的整體發(fā)展；以辯證的思維對待教育；教育過程注重價值觀、方法和知識一體的學(xué)習(xí)。在通識精神視野下，顯然當(dāng)前的通識教育目標(biāo)過于專門；通識教育渠道狹窄；通識教育內(nèi)容封閉。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因主要在于通識教育概念把握模糊；專業(yè)教育與通識