1、在國家“十五”規(guī)劃重點課題的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)教師資源應用中的困惑。同時通過對課堂教學的分析，發(fā)現(xiàn)這些教師教學中的課堂互動水平欠佳。在進一步探索資源與教學的過程中，筆者注意到了教育信息化的歷程中所產(chǎn)生的“資源悖論”，即國家對資源的持續(xù)性大規(guī)模投入和資源應用水平低的矛盾。這一悖論表征為我國信息化教學資源的一些凸顯問題，如：缺乏標準描述、重復建設、資源建設與教學脫節(jié)、課堂生成性資源荒廢等。 為解決資源與教學脫節(jié)的問題，筆者從教育學視角

2、分析資源與教學的關系，從教育技術學的視角分析了信息化教學資源建設應用的現(xiàn)狀。學習對象元數(shù)據(jù)規(guī)范對于資源建設具有基礎性作用，但元數(shù)據(jù)規(guī)范不能從根本上解決資源教學性缺失的問題。為揭示資源與教學的關系需要進一步深入分析學習與技術之間的關系。生態(tài)觀學習模型從新的視角對技術與學習之間的關系進行了詮釋。但將生態(tài)模型和課堂通常的信息技術手段結合起來進行分析發(fā)現(xiàn)這些技術手段對資源的應用和課堂互動的支持都差強人意。而以互動白板為代表的新技術手段能夠對生成

3、性資源收集和課堂互動起到有效支持，但由于互動白板在資源管理上的缺陷未能解決資源與教學脫節(jié)的問題。如果利用互動白板的獨有功能，將資源與教學相聯(lián)系必將有助于問題的解決。 解決資源與教學應用脫節(jié)的問題，需要一個理論框架、一個解決方案，一個數(shù)據(jù)描述標準和一套支持工具。本文借助傳播學模型對課堂中的信息傳播狀況進行了分析，彌補了生態(tài)模型無法對課堂教學做出有效解釋的缺陷，發(fā)現(xiàn)了課堂信息流的不對稱性這一實質性問題，將技術的作用和教與學的過程結合