1、隨著教育改革的不斷深入，教師傳統(tǒng)角色在沖擊下開始動搖，教師角色在被動與主動中呈現(xiàn)出多樣化趨勢。對教師角色的關注與研究從未停止并且取得一定的成就，但多還是從社會學宏觀領域入手研究教師的應然角色。針對這一弊端，筆者在搜集大量國內外學者對于教師角色研究成果的基礎上，從教育社會學微觀領域入手，借鑒社會學中的“角色結構理論”和“角色過程理論”，發(fā)展出教師課堂“角色叢”概念。根據(jù)“情境界定”理論和“語體轉換”理論，分析教師在不同情境中的言語行為特色

2、，將課堂教學過程分為課堂教學儀式、課程知識講授以及情感語言表達三大部分。并運用質性研究方法，對大連市某小學的6名語文教師的課堂言語行為進行觀察記錄，并對該校多名教師與學生的進行訪談。根據(jù)觀察與訪談記錄分析教師在課堂情境中的言語行代表何種教師角色，教師為什么會有這樣的角色呈現(xiàn)，它有著怎樣的歷史沿承性，對教師自身有何意義，進而解釋和理解教師在課堂情境中的存在狀態(tài)和方式。最后，根據(jù)以上分析得出影響小學教師課堂“角色叢”扮演的主要包括教師自身、