1、長期以來,高中地理國家課程始終處于統(tǒng)治地位,不僅牽制了教師的教學行為,也限制了學生的學習行為。新課程改革對學生全面發(fā)展素質(zhì)提出了更高的要求,雖然高中地理課程從國家課程過渡到出現(xiàn)了不同版本的地方性課程,但仍舊不能改變教師和學生的被動地位。為充分發(fā)揮教師和學生的主動性,開發(fā)校本地理課程勢在必行。
　　 鄉(xiāng)土地理作為校本課程資源,拓寬了課程資源開發(fā)的渠道,有利于學生學習方式的變革,促進了師生創(chuàng)新能力的發(fā)展。常山鄉(xiāng)土地理資源豐富,為了能

2、夠使鄉(xiāng)土地理更好地融入學校的課程教育中,對學生的發(fā)展起到應有的促進作用,作者以常山國家地質(zhì)公園的地理資源作為課程資源的主體,對校本課程的開發(fā)進行了嘗試,組織教師和學生走訪調(diào)查、收集資料,并編寫校本課程的教材。
　　 本次校本課程的研究,我們經(jīng)歷了試編--試用--再編--再用的過程我們在制定工作方案的基礎(chǔ)上,收集、篩選整理各類資料,試編出校本課程教材；通過試用教材,指導學生開展各種社會實踐活動；最后再修改完善,編印出常山一中地理校