1、聽(tīng)眾走神是一種公眾演講領(lǐng)域常見(jiàn)的觀眾反應(yīng)，同樣被認(rèn)為是課堂教學(xué)領(lǐng)域中最常見(jiàn)的輕度課堂問(wèn)題行為，具有隱蔽性，難以發(fā)覺(jué)、發(fā)覺(jué)后又難以應(yīng)對(duì)的特點(diǎn)，了解教師對(duì)課堂走神行為的認(rèn)知與歸因，參照演講者的識(shí)別和應(yīng)對(duì)的策略來(lái)探索提高教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂走神行為能力，對(duì)于教師的專長(zhǎng)發(fā)展和改善教學(xué)效果有重要的意義。本研究主要采用質(zhì)的研究方法輔以量的研究方法，對(duì)153名教育碩士班的教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以獲得教師對(duì)課堂走神問(wèn)題的認(rèn)知情況，再以自制的學(xué)生課堂表情錄像為材

2、料，對(duì)6名教師和6名演講者進(jìn)行深入的半結(jié)構(gòu)式訪談，然后對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行編碼分析，加以對(duì)比，在此基礎(chǔ)上謹(jǐn)慎討論，得出的主要研究結(jié)果如下： (1) 大多數(shù)教師認(rèn)為課堂走神行為較普遍。每節(jié)課都發(fā)生，有三分之一的學(xué)生經(jīng)常走神。教師對(duì)此問(wèn)題的歸因更多地歸因于學(xué)生因素，較少地歸為教師因素； (2) 自身授課口才評(píng)價(jià)較高的教師更自信于解決課堂走神問(wèn)題，隨著教齡增長(zhǎng)，應(yīng)對(duì)課堂走神的能力有所提升，而自身授課口才并沒(méi)有顯著提高； (3

3、) 視覺(jué)線索是被試最主要的識(shí)別學(xué)生注意力狀態(tài)的線索，相對(duì)于動(dòng)作線索，被試更容易察覺(jué)表情線索； (4) 對(duì)三段錄像的識(shí)別結(jié)果，專家演講者組要好于新手演講者組，專家教師組略好于新手教師組，整體上演講者組比教師組表現(xiàn)出色，尤其在對(duì)學(xué)生理解困難狀態(tài)的識(shí)別上。 (5) 在應(yīng)對(duì)走神問(wèn)題上，教師組傾向于采用干預(yù)學(xué)生的策略，而演講者傾向于采用演講策略來(lái)改善自身的表述效果，教師組采用的策略較容易產(chǎn)生影響課堂進(jìn)程的副作用，且應(yīng)對(duì)的手段不夠豐