1、課程改革多年來，全國各地學校不論是在課程結構、教學過程還是課程評價等方面都進行了大量的改革嘗試，尤其是在“課程評價”方面，提出了若干新理念和新方法，并取得了一定的進展。然而，如何“建立促進學生素質全面發(fā)展的評價體系”，充分發(fā)揮評價的激勵性功能，培養(yǎng)學生學習的自主性、主動性、創(chuàng)造性，促進學生全面發(fā)展，特別是在高校具體課程的教學中如何進行科學合理的評價，仍然是一個值得深入研究的問題。
　　過程性評價是一種在課程實施的過程中對學生的學習

2、進行評價的方式，采取目標與過程并重的價值取向，對學習效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價。在學生學業(yè)成績評價中，提倡和強調過程性評價，是針對過去的評價過分重視靜態(tài)的、可量化和淺層次的學習成果，而忽視了對學生動態(tài)的、難以量化的和高層次的學習效果而提出的，對促進教師教學方式和學生學習方式的轉變是非常重要的。
　　C語言課程在大學計算機課程中處于基礎地位，C語言課程的學習成敗直接影響學生學習后續(xù)計算機課程，而實驗教學是

3、學習C語言的關鍵環(huán)節(jié)之一。因此，如何把過程性評價理念滲透到C語言課程實驗教學的評價中，強調評價的激勵性功能，讓學生都能按自己的優(yōu)勢得到發(fā)展，研究出一種切實可行的C語言課程實驗教學過程性評價體系，對于培養(yǎng)學生的編程思維，養(yǎng)成良好的編程習慣并最終提高C語言課程的教學質量具有一定的積極作用。
　　本文正是在這樣的背景下，對過程性評價相關理論進行了深入的研究，分析了目前C語言課程實驗教學評價中存在的不足，結合C語言課程實驗教學本身的特點，

4、構建了一個C語言課程實驗教學過程性評價體系。本評價體系采用實驗單元評價和綜合評價兩種評價策略，從C語言課程實驗教學的各個環(huán)節(jié)收集評價信息，并從實驗過程情感態(tài)度、技能學習方法以及知識掌握程度三個維度來進行評價，實驗單元評價真實體現(xiàn)了C語言課程實驗教學的客觀性和真實性，綜合評價重視學生個體的縱向比較而淡化同學之間的橫向比較，兩種評價策略的結合充分體現(xiàn)了過程性評價的過程性、及時性、激勵性等特點。同時，本評價體系還能在評價的過程中及時給學生提供

5、幫助和反饋，在學生的學習過程中予以激勵，使學生保持較好的學習狀態(tài)，充分體現(xiàn)了過程性評價的及時性、針對性和激勵性等功能。
　　本文由以下五章組成：
　　第1章緒論。主要分析了本課題的研究背景、現(xiàn)狀及意義，并概括了本文的主要內容及組織結構。
　　第2章過程性評價的理論基礎。從教育評價入手，重點分析了過程性評價的相關理論，如過程性評價的概念、特點等。
　　第3章 C語言課程實驗教學的過程性評價研究。從C語言課程實驗教學