1、Y 6 9 0 3 9 4學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人聲明 所呈交的 學(xué)位論 文是本人在導(dǎo)師 指導(dǎo)下進(jìn) 行的 研究 工作及取得的 研究t . 果。 論文中 除了 特別加以 標(biāo) 注 和致 謝的 地方 外， 不 包含 其他 人或其 它機(jī)構(gòu)已 經(jīng)發(fā) 表或 T寫(xiě) 過(guò)的 研究 成果。 其他同 志對(duì) 本 研究 的 啟示 和所做的貢 獻(xiàn) 均己 在論 文中 做出明 確的聲月并表示謝意。學(xué) 位 論 文 作 者 簽 名 ; / g o M \ , 9 X日 期

2、:2 0 0 3 年5 月1 0日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解遼寧師范大學(xué)有關(guān)保留、使 用學(xué)位論文的規(guī)定，即學(xué)校羊權(quán)保留并向國(guó) 家有關(guān)部門(mén) 或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印 件和磁盤(pán)，允 許論文被查閱和借閱。 津人授權(quán)遼寧師范大學(xué)可以 將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi) 容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可6采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存匯編學(xué)位論文。 保密的 學(xué)位論文在解密后適用I授權(quán)書(shū)。/ ! 學(xué) 位 論文 作者 簽名: 任桂琴 導(dǎo)師 簽名;

3、簽字日 期: 0 3 年5 月 1 0日 簽 字日 期:二 文獻(xiàn)綜述〔 一) 教材插圖的研J L 狀況目 前， 國(guó)內(nèi) 外學(xué) 者 對(duì)教祠 插圖 進(jìn) 行了 廣泛的 研究， 概括 來(lái)說(shuō)， 研究?jī)?nèi) 容主要 體現(xiàn)為: 一是 對(duì)有 插圖 與無(wú)擂圖 教材 ( 課 文) 使用 效果的 對(duì)比 研 究; 二 是 對(duì)插圖設(shè) 計(jì)進(jìn) 行的 研究， 即 對(duì)影響 插圖 效果的 各 視覺(jué)因 紊進(jìn) 行的 研究;三 是 關(guān)于 插圖 對(duì)閱 讀 理 解的 作用及其作 用機(jī)制的

4、理論探討。1 有插圖 與無(wú) 插圖 教 材 〔 課 文) 使用效果的 對(duì)比 研究這類(lèi)研究經(jīng)常采用信息分析方法， 一般以 純文字、 插圖、 圖文結(jié)合的 形式呈現(xiàn)信息， 通過(guò) 控制某些實(shí)驗(yàn) 條 件， 來(lái)描述 有 插圖教 材的學(xué)習(xí) 效 果。 如 美國(guó) 學(xué)者 W “ H “ L e v i e 和 R “ L e n t z C 1 1 總 結(jié)了3 1 5 5 個(gè) 實(shí) 驗(yàn) 研 究 的 結(jié) 果 ， 得 出 了 這 樣 的 結(jié) 論 :

5、有 插 圖 的 教 材 的 教 學(xué) 效 果 要 優(yōu)于 沒(méi) 有 擂圖 的 教 材的 教 學(xué) 效 果， W i l o w ( 1 9 7 9 ) 及 F · M “ D w y e r 所 進(jìn) 行的 分 組 實(shí)驗(yàn) 研究表明， 純 文 字性的 教 材和純 插圖 性的 教 材效果都 不好， 且兩 者 之間 沒(méi)有顯著 性 差 異， 而 圖 文 結(jié) 合的 教 材 效 果 較 好。 此 外， 還 有 學(xué) 者‘ 2 ， 采 用 眼 動(dòng)

6、實(shí) 驗(yàn) 的 方 法， 對(duì) 初中 生 閱 讀有、無(wú) 插圖的 課文 進(jìn)行考 察。 結(jié) 果 表明 ， 無(wú) 論是閱 讀成績(jī)、時(shí) 間 和速度等閱 讀理解指標(biāo)， 還是注視次 數(shù)和回 視次 數(shù) 等眼動(dòng) 指標(biāo)， 有插圖 課文 都優(yōu)于 無(wú)插圖 課文， 這說(shuō)明 插 圖 對(duì)課文的閱 讀理 解具 有明 顯的 促進(jìn) 作用。 綜 合各種 研究結(jié) 果 可以 看出， 有 插圖 教 材的使用效果好于無(wú)插圖教材的使用效果。2 對(duì)影響 插圖 效果的 視覺(jué)因 素的 研究( 1

7、 ) 關(guān)于圖文 之間 關(guān)系的 研究 圖 文關(guān)系 包括圖 文 之間內(nèi) 容的 相關(guān)性 及圖文 之間 的相對(duì)位置關(guān)系。目 前， 對(duì)圖文內(nèi)容 相關(guān)性的 研究比 較多，結(jié)論也比 較一致，即圖文相關(guān)程度越高， 插圖的 作用效果越好。 早 在 1 9 4 3 年， H a l b e r t就 得出 結(jié) 論: 有圖 故 事比 無(wú)圖 故事的 優(yōu)越性 是隨 著圖 文 相關(guān)的 提高 而 提高的。 對(duì)實(shí) 物性 插圖 的 研究 證實(shí)了 這一 結(jié)論。 B a r

8、 t r a m ( 1 9 8 0 ) 等人 對(duì)非實(shí)物性圖片 的多 項(xiàng) 研究 表明，當(dāng) 存在圖 文相 關(guān)性時(shí)， 從 地圖 上學(xué)習(xí) 地理的 空間 信息 ， 要比 利用文 字 描 述的 學(xué)習(xí) 效果好。 此 外， 還 有人 對(duì)自 制圖 片的 學(xué)習(xí) 效 果進(jìn) 行過(guò)研究。 P e a k ( 1 9 8 0 ) 的 研究發(fā) 現(xiàn)， 繪圖 的六年 級(jí)兒 童學(xué)習(xí) 的知 識(shí)要少 于不繪圖 或只 提供圖 片學(xué)習(xí)的兒童，因?yàn)?他們制作的圖形與課文缺乏聯(lián)系

9、， 忽略了 重要信息，反而增加了 無(wú)關(guān)信息。所以，只有當(dāng)圖 形與課文 產(chǎn)生聯(lián)系時(shí)，圖 形才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí) 起到促進(jìn)作用。插圖 與課 文的 相 對(duì)位置關(guān) 系， 既 是影響 擂圖 效果的 一個(gè)因 素， 也 是 在課文中 配 置插圖 時(shí) 應(yīng)當(dāng) 考 慮的 一 個(gè) 問(wèn) 題。 M e y e r 近 期的 研 究 表明 ， 當(dāng) 插圖 位于 首 頁(yè)時(shí) ， 它 能 激 發(fā) 學(xué)生 已 有的知識(shí)，提供組織課文內(nèi) 容的范式，具有引導(dǎo)和控制學(xué)生 注意點(diǎn)的 效果。當(dāng)

10、插圖 與 其所涉及的內(nèi) 容安 排 在同 一頁(yè) 上而不 單獨(dú)分 開(kāi)排 列時(shí)， 學(xué) 生更容易 被所學(xué)的 知識(shí)吸引。 然而， 插圖與課 文到 底具 有怎 樣一種具 體的 相對(duì)位置時(shí)， 才能 更好地發(fā) 揮插圖 的作用， 如果課文只是 針對(duì)插圖內(nèi) 容 提出問(wèn) 題， 并以 問(wèn) 題的 形式出 現(xiàn)， 情況 又如 何呢 ? 目 前還 沒(méi)有專(zhuān)題研究對(duì)此做出回答。( 2 ) 對(duì)插圖 背景的 研究 圖 畫(huà)背 景 對(duì)目 標(biāo)的 加工有 直接的 影響。 早 期的 研