1、建國(guó)以來(lái)，中小學(xué)實(shí)施教勞結(jié)合所取得的成就是很大的，但是在實(shí)施教勞結(jié)合的過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題和矛盾，亟待解決。其中主要有：科學(xué)知識(shí)教育脫離社會(huì)；勞動(dòng)技術(shù)教育課弱化：技術(shù)教育課沒(méi)有受到重視：教勞結(jié)合因素在基礎(chǔ)文化課程教學(xué)中缺乏滲透；勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐缺乏：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程流于形式，等等。深入地揭示這些問(wèn)題是中小學(xué)正確地實(shí)施教勞結(jié)合的前提：而分析實(shí)施教勞結(jié)合存在問(wèn)題的原因是解決這些問(wèn)題和矛盾的必經(jīng)階段。 系統(tǒng)地分析中小學(xué)實(shí)施教勞結(jié)合存在

2、的問(wèn)題，既有實(shí)踐方面，也有理論方面的原因。在實(shí)踐方面，主要是中小學(xué)教師對(duì)教勞結(jié)合認(rèn)識(shí)不足以及中小學(xué)片面地追求升學(xué)率。在理論方面，主要是后現(xiàn)代主義思潮泛濫以及對(duì)教勞結(jié)合理論研究不足。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐必然是盲目的，因此應(yīng)該著重加強(qiáng)對(duì)教勞結(jié)合理論的研究。關(guān)于教勞結(jié)合問(wèn)題主要還是集中在教勞結(jié)合的立足點(diǎn)、含義、在我國(guó)社會(huì)主義條件下能不能實(shí)現(xiàn)以及教勞結(jié)合還是不是培養(yǎng)人的全面發(fā)展的唯一方法等基本理論上。另外，在近幾年有關(guān)教勞結(jié)合的討論中也出現(xiàn)了否棄

3、、取代教育方針中教勞結(jié)合表述的論斷；對(duì)我國(guó)的教育目的——人的全面發(fā)展——也存在很大分歧，有的甚至主張人的全面發(fā)展不可能實(shí)現(xiàn)。我國(guó)建國(guó)以來(lái)的教育發(fā)展史業(yè)已表明，正確地堅(jiān)持教勞結(jié)合方針，我國(guó)教育事業(yè)就能夠取得進(jìn)步；否則，可能倒退甚至遭到顛覆。因此，在教育理論研究中應(yīng)該認(rèn)真對(duì)教勞結(jié)合基本理論進(jìn)行深入地研究，正確地認(rèn)識(shí)教勞結(jié)合的內(nèi)涵及其價(jià)值。 我國(guó)中小學(xué)正確地實(shí)施教勞結(jié)合必須立足于國(guó)情，堅(jiān)持因地制宜、實(shí)事求是的基本原則。不同的地區(qū)與學(xué)校

4、要根據(jù)自身的特點(diǎn)多形式、多途徑地實(shí)施教勞結(jié)合，促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展?；谖覈?guó)國(guó)情，中小學(xué)必須堅(jiān)持傳授科學(xué)文化知識(shí)；要多種形式實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育，在課程設(shè)置上，要重視勞動(dòng)技術(shù)教育課的課程地位：開(kāi)設(shè)技術(shù)教育課程；利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件，積極開(kāi)展勤工儉學(xué)；在基礎(chǔ)教育中大力引進(jìn)職業(yè)教育；在課程資源開(kāi)發(fā)上，大力引進(jìn)當(dāng)?shù)氐拿耖g工藝；在當(dāng)?shù)卣囊龑?dǎo)下，建立文化技術(shù)教育基地，使其成為地方與學(xué)校進(jìn)行技術(shù)教育和培訓(xùn)的場(chǎng)所等等?？傊瑢?shí)施教勞結(jié)合的基本原則是