1、義務(wù)教育是科教興國的奠基工程，對提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級各類人才、促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性的作用。改革開放以來，我國義務(wù)教育取得了偉大的成就。自1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布實(shí)施至今的20年中，我國積極探索了窮國辦大教育的道路，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于我國當(dāng)前正處在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，義務(wù)教育的地區(qū)間發(fā)展問題日趨顯著。在基本普及義務(wù)教育的情況下，實(shí)現(xiàn)東西部義務(wù)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展已經(jīng)成為我國實(shí)

2、現(xiàn)教育現(xiàn)代化、構(gòu)建和諧社會的必然要求。我國東西部義務(wù)教育地域差異問題理應(yīng)引起政府和社會各界的高度重視。 因此，本文從義務(wù)教育的內(nèi)涵以及研究東西部義務(wù)教育差異問題的意義出發(fā)，首先從靜態(tài)的角度對我國東部與西部的義務(wù)教育現(xiàn)狀加以描述，通過分析得知，在現(xiàn)階段，東部與西部地區(qū)的義務(wù)教育雖然已經(jīng)取得了巨大成果，但是各自也都存在著不容忽視的問題。在對現(xiàn)狀有所了解的基礎(chǔ)上，本文采用了實(shí)證比較法，把我國東西部近年義務(wù)教育的發(fā)展?fàn)顩r放置在一段時(shí)間序

3、列中，進(jìn)行具體的比較，試圖從動態(tài)的角度來考察我國東西部地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展的差異情況及其動態(tài)特征。通過研究，本文發(fā)現(xiàn)，近年來我國東西部地區(qū)之間的義務(wù)教育規(guī)模差距已經(jīng)明顯縮小，兩地區(qū)義務(wù)教育的差異主要集中在義務(wù)教育的質(zhì)量上。質(zhì)量差異又具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是，西部地區(qū)整體的義務(wù)教育質(zhì)量嚴(yán)重落后于東部地區(qū)；另一方面是，東部地區(qū)內(nèi)部省份之間的義務(wù)教育發(fā)展不平衡性又遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于西部地區(qū)。相比較而言，在這兩種差異中，東西部地區(qū)之間的整體義務(wù)教育質(zhì)量差

4、異尤應(yīng)引起關(guān)注和重視，當(dāng)然，東部部分省區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育相對落后的問題也不容忽視。 隨后，本文就導(dǎo)致我國西部地區(qū)和東部部分農(nóng)村義務(wù)教育落后的原因展開了分析。具體內(nèi)容包括：歷史發(fā)展不平衡、地方政府教育管理存在誤區(qū)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、以縣為主的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制缺陷、義務(wù)教育輟學(xué)率反彈、西部惡劣的自然環(huán)境等因素。針對上述原因，本文對如何改變西部義務(wù)教育落后的面貌以及怎樣提高東部部分省份農(nóng)村義務(wù)教育水平的問題進(jìn)行了探討，具體建議有：在