1、中學師生間良好的信任狀況是教師和學生以積極的態(tài)度面對工作、學習和生活的基礎(chǔ)，也是促使師生健康心理形成的必要條件之一，它直接作用于師生關(guān)系和教育教學的質(zhì)量，同時也影響著學生的人際信任狀況和人生觀的形成。目前，我國社會正面臨嚴重的信任危機，面對這樣的現(xiàn)實，關(guān)注中學師生信任狀況，了解分析影響師生信任的因素，為促使良好師生信任的形成創(chuàng)造條件刻不容緩。因為這對于推進基礎(chǔ)教育改革、實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高教師和學生的心理健康水平及良好人際關(guān)系的建立都十分

2、重要。本文力求為中學師生信任問題的研究盡一份綿薄之力。 文章共七個部分，第一部分為前言，包括課題的來源、研究目的和意義等；第二部分介紹國內(nèi)外相關(guān)研究理論；第三部分陳述研究方法；第四部分是結(jié)果與分析；第五部分討論中學師生信任現(xiàn)狀及其影響因素；第六部分陳述研究結(jié)論；第七部分從學校和教師兩個層面討論建立良好師生信任的策略。 本研究采用相關(guān)研究設(shè)計，使用“師生信任調(diào)查問卷”對桂林市9所中學的200名教師和652名學生進行師生信任

3、狀況的抽樣調(diào)查，探討了中學師生信任狀況及其影響因素。結(jié)果表明：中學教師對學生人品方面的信任度最低，主要表現(xiàn)于教師對學生在考試時不誠信的表現(xiàn)十分不滿；其次是教師對學生知識方面的信任度較低。而中學生對教師能力方面的信任度最低，主要因為許多教師不了解學生的想法和感受，在教育的過程中使用的方法常常傷害了學生的自尊和感情。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)師生在雙方交往過程中都非常地被動，這導致師生的課外交往甚少，也缺少機會彼此了解和溝通。 在此基礎(chǔ)上

4、，我們對不同教師和學生群體的調(diào)查得分結(jié)果進行差異檢驗，結(jié)果表明，師生信任狀況在教齡、是否示范性中學和初、高中學生方面存在顯著性差異，這表明不同群體的師生信任狀況不同： 不同教齡的中學教師在對學生的信任總體上未見顯著差異，但在教師對學生的情感信任維度上存在教齡差異，教齡在15年以上的教師對學生情感方面的信任度明顯高于教齡在在5年以下的教師。 示范性中學師生間信任度明顯高于普通中學。示范性中學教師對學生能力的信任度明顯高于普

5、通中學教師，其它各信任維度得分也略高于普通中學教師，但無顯著差異。示范性中學學生對教師各方面的信任度都明顯高于普通中學學生，存在顯著性差異。 初中生對教師的信任度明顯高于高中生，各信任維度都存在顯著性差異。 在對調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析之后，我們對一些中學教師和學生進行了訪談，訪談結(jié)果進一步證實了我們的調(diào)查結(jié)論，而且?guī)熒L談表明，在師生信任問題上教師的作用是至關(guān)重要的。本研究在對中學師生信任狀況進行分析之后，提出一些改善中學

6、師生信任狀況的對策與建議。 本研究的創(chuàng)新之處表現(xiàn)在：第一，在研究對象上以往的研究多數(shù)集中在不分年齡階段的師生整體或高校師生群體，而本研究則關(guān)注中學師生這一特殊群體，且以桂林市中學師生為樣本進行調(diào)查和訪談；第二，在研究方法上，定量與定性相結(jié)合，具體地，我們將問卷調(diào)查法和訪談法結(jié)合，能更深入、更全面地獲取有效資料；第三，本研究提出一些較新的改善策略：讓教師參與學校的管理和教育教學改革方案制定，充分調(diào)動教師的工作積極性；取消重點班，為