1、⑨碩士學位論文MASTER’STHESISTheJointbetweenTeachingLiteracyinKindergartenandPrimarySchoolLevelsAThesisSubmittedinPartialFulfillmentoftheRequirementsFortheMEinEducationTaoZhongPostgraduateProgramCollegeofEducationCentralChinaNor

2、malUniversityAssociateprofessor：YuBenfaAcademicTitle：AssociateProfessorSignatuApprovedOct，2007碩士學住論文MASTER’STHESIS摘要識字教學是以漢字的結構特征規(guī)律為指導，根據(jù)學生的心理特點、心理發(fā)展水平及認識規(guī)律，科學地選擇教學方法，幫助學生學習掌握漢字的形、音、義屬性，培養(yǎng)學生的識字興趣和能力的教學活動。識字教學是對兒童啟蒙教育的開始，

3、是幼兒園和小學語文教學的重點，關系到整個中小學階段基礎教育的鞏固和提高。識字教學的“幼小銜接’’不當易造成小學初入學兒童對語文學習難以適應。本文通過比較識字教學不同定義，明確其要求，梳理識字教學“幼小銜接“中所存在的問題，分析識字教學“幼小銜接”失范的原因，嘗試提出有助于識字教學“幼小銜接”的有效策略，全文由四部分組成：第一部分：通過比較識字教學的不同定義，提出了識字教學的基本要求。再比較幼兒園、小學識字教學的不同特點：幼兒園識字教學以

4、看圖識字、游戲識字為主，小學識字教學以拼音識字、課文識字為主，說明“幼小“識字教學存在客觀差異，需要幼兒園和小學的識字教學做好銜接工作。第二部分：從幼兒園、小學、家庭三方面深入探討當前識字教學的“幼小銜接“中所存在的問題：幼兒園或留待小學解決、或代替小學解決，而小學在銜接時沒有掌握好坡度，家庭對兒童或期望過度、或聽之任之，這些做法都失之偏頗，不利于銜接。第三部分：具體分析識字教學“幼小銜接”失范的原因。通過分析兒童認知、識字的心理機制，

5、回顧古代蒙學的傳統(tǒng)集中識字教學、近代的“隨文識字“教學的得失，介紹當代的“隨課文分散識字’’教學、集中識字教學、“注提“識字教學等一系列教學實驗，研究外來識字教學理論等，得出結論：當前幼兒園和小學都未能在心理學、教育學、文字學理論研究指導下，采取有效措施促進識字教學的幼小銜接。第四部分：筆者嘗試提出促進識字教學“幼小銜接“的策略：在幼兒園階段吸取“注提識字“、“集中識字“經驗，系統(tǒng)教授拼音和基本字、筆畫等基礎性知識，并滲透漢字構字基本原