1、在比較教育遭遇日益嚴(yán)重的“學(xué)科認(rèn)同危機(jī)”之際，探析比較教育發(fā)展史上的研究范式，建構(gòu)起一套屬于本學(xué)科的知識(shí)體系，是比較教育能否在學(xué)術(shù)界確立其學(xué)術(shù)地位，走出“學(xué)科認(rèn)同危機(jī)”，以證明比較教育并非一盤散沙或幾塊“飛地”的迫切需要。為此，本文以20世紀(jì)70、80年代盛行于西方比較教育界的依附論研究范式作為研究對(duì)象，通過揭示該研究范式產(chǎn)生的背景與發(fā)展歷程，重溫比較教育界人士運(yùn)用該范式研究教育問題的幾個(gè)個(gè)案，深入分析這一流派的基本特征及其在比較教育發(fā)

2、展史上的地位，探討該研究范式對(duì)比較教育學(xué)科發(fā)展的當(dāng)代意義．以期對(duì)豐富比較教育學(xué)科知識(shí)體系有所助益。 本文從分析比較教育依附論研究范式興起的背景出發(fā)，論證了推動(dòng)該研究范式興起的三個(gè)主導(dǎo)性因素：功能主義的式微及其主導(dǎo)的教育現(xiàn)代化發(fā)展模式的破產(chǎn)，依附論的興起及其在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域影響力的增加。正是這一推一拉兩股力量所形成的合力，推動(dòng)了比較教育依附論范式的興起與發(fā)展。然后，我們選取了三位依附論學(xué)者卡諾伊、阿爾特巴赫、凱莉?yàn)檠芯總€(gè)案，介紹并評(píng)

3、點(diǎn)了他們運(yùn)用依附論研究范式開展的研究及觀點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，我們從基本立場(chǎng)、基本方法、基本觀點(diǎn)、基本結(jié)論四個(gè)方面概括了比較教育依附論研究范式的理論核心，從正反兩個(gè)維度評(píng)價(jià)了該研究范式在比較教育發(fā)展史上的地位。我們認(rèn)為，該研究范式的貢獻(xiàn)主要在于拓寬了比較教育的研究視野、提供了解釋全球教育發(fā)展不平衡的新工具、提醒人們批判地認(rèn)識(shí)國際教育交流的實(shí)質(zhì)等方面，其不足之處主要體現(xiàn)在僵化的二元思維模式、否定外部因素的積極作用、夸大殖民地教育的奴役本性、忽視