1、對“法定知識”通常的解釋框架是“階級”和“意識形態(tài)”，即課程所具備的階級屬性和內(nèi)隱的意識形態(tài)特征，并以此來對應教育的不平等，以及知識和國家權(quán)力聯(lián)姻后的控制特征。本研究從行動者角度出發(fā)，試圖關(guān)注：受各種現(xiàn)實力量作用的行動者，在“法定知識”之“法”的確立與“定”的過程中，對其形成怎樣的作用力?這構(gòu)成論文的核心問題。 具體而言：一方面，是否存在一些不能以“國家控制”、“階級再生產(chǎn)”來概括的力量與方式隨著行動者涉入了課程改革的價值確立與

2、實踐過程中?另一方面，行動者們在改革過程中究竟如何使自己的表達與實踐得以可能?這又反過來形成了怎樣的課程文化與秩序空間?“法定知識”通常是被政策制定者及其實踐者們“先行”建構(gòu)好的，只有在課程尋求變革的過程中，這一建構(gòu)過程及行動者們才會顯形，因此本研究以正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革作為案例展開分析與探討。試圖凸顯行動者視角——從其言說、意識、意志與實踐中——將社會因素及其關(guān)系展開。研究者認為社會因素只有融注在有血有肉的行動者后，對課程知識的

3、作用才更為真實、更具整合性與穿透力。 社會行動者處于各種力量的作用中，從社會行動者的視野展開分析，需要在更為動態(tài)及復雜的層面去探討，行動者是多源的、多層面的、多向度的。這里既有控制與再生產(chǎn)的可能，亦有相反力量的沖撞；既有對已有秩序的屈服與妥協(xié)，亦有充滿激情與個性的困惑與努力；既有尋覓的堅持與異化，亦有變通的策略與智慧。其最終形成的作用力也是多維的、豐富的，研究者認為：與其說形成了一股作用力，不如說形構(gòu)了一個充滿張力與緊張的作用空

4、間，由此導致知識的合法化力量的延伸與復雜化。 本研究選擇的立場是延遲批判——如何在被批判與解構(gòu)了的地方巧妙地堅持、思考并言說其可能性?在理論與現(xiàn)實的碰撞中，在應然與實然的照面中，企圖在“不得不如此”的現(xiàn)實困境處發(fā)現(xiàn)某種轉(zhuǎn)換、策略與可能性。這一方面源于行動者本身的豐富性，一方面為了秉持解構(gòu)加重構(gòu)的研究使命。基于此，研究展開了改革行動者在政治秩序、觀念秩序、市場秩序與合法化秩序中的可能空間的探討，并浮現(xiàn)出以下幾組概念：個性力量與規(guī)范