1、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)提出了具體的要求，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施新課程的關(guān)鍵，其途徑是將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，師生通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而最終實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得是否合理，直接關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 但反思我們的教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，卻存在著諸多問(wèn)題和誤區(qū)，比如，有人認(rèn)為不應(yīng)該確立具體的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)讓其自然生成；有人認(rèn)為還是應(yīng)該像過(guò)去的“目標(biāo)教學(xué)”那樣，嚴(yán)格按預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行；還有人認(rèn)

2、為新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就是每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都要與三維目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)；而更多的教師則是無(wú)所適從。于是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了種種誤區(qū)：有的籠統(tǒng)、偏執(zhí)，有的死板缺乏靈動(dòng)性，有的目標(biāo)淡化，有的甚至沒(méi)有目標(biāo)等等。 基于對(duì)上述問(wèn)題和誤區(qū)的深入反思，本文列舉歸納了誤區(qū)的表象特征，回答了“是什么”的問(wèn)題；進(jìn)而詳細(xì)分析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因，回答了“為什么”的問(wèn)題；最后，結(jié)合具體教學(xué)案例，探討了走出誤區(qū)的途徑，提出了新課標(biāo)下確立課堂教學(xué)目標(biāo)的策略，回答