1、在外語教學的發(fā)展歷程中，語法教學的作用及其教學方法一直是受到爭議的話題。在這個不斷更新的演變過程中，涌現(xiàn)了多種教學法，如：語法翻譯法、直接法、視聽法、交際法和任務型教學法等。經過了多次的起落之后，語法教學在語言學習中的作用和地位得到了證實。
　　然而，語法教學的現(xiàn)狀并不理想。長期以來，人們對何種教學法更加行之有效這個問題無法達成共識。最初的語法翻譯法與二十世紀八十年代在我國興起的交際教學法雖風靡一時，卻也因其存在的弊端而被排斥。在

2、我國，隨著新課改的深入，初中英語語法教學不斷得到改進和完善，但在某些方面還不盡如人意。在語法教學中，過分重視語法知識的講解和傳授的現(xiàn)象已大為減少，但也出現(xiàn)了弱化語法教學的現(xiàn)象。在目前的初中英語語法教學中，比較慣用的模式是，教師先呈現(xiàn)并講解語法規(guī)則，然后進行語法操練，讓學生通過運用逐漸掌握的語法規(guī)則。這樣導致的結果是，雖然他們在語法操練時表現(xiàn)較好，正確率較高，但他們在書面或口頭表達中往往不能靈活運用語法規(guī)則，語法錯誤頻出。究其原因是因為學

3、生沒有真正掌握語法規(guī)則，他們只是被動地記憶語法規(guī)則，而沒有吸收和內化。意識提升法(Consciousness-raising)就是一種著眼于學生長足發(fā)展的教學方法。它旨在通過培養(yǎng)學生的語法意識，引導學生自主探索，發(fā)現(xiàn)和歸納語法規(guī)則，促使語法知識的內化和吸收，最后達到真正習得語法的目的。
　　近年來，意識提升在語法教學中的作用受到人們越來越多的關注。它的理論依據(jù)是Schmidt（1990，2001）提出的注意假設理論（Noticin

4、g Hypothesis）。該理論認為不論采用什么方法，只要讓學生注意他學習的項目，便一定會促進學習。注意不是習得的唯一條件，但它是將輸入（input)轉換成吸收（intake)的前提和必要條件。Ellis和Fotos（1993）等在二語習得的研究中發(fā)現(xiàn)了意識提升活動在語法教學中的顯著作用。
　　意識提升法兼顧語言表達的流暢性和準確性，將語言形式和意義有機結合起來，它改變了傳統(tǒng)的教師講、學生練的語法教學模式，強調以學習者為中心及其

5、主觀能動性的作用，為學生提供豐富的語言素材和觀察語言形式的機會，使學習者成為積極的思考者和探索者，能有效激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮他們的主體性，提高課堂教學效率，同時也能培養(yǎng)他們良好的學習習慣。
　　本文共有五章組成：
　　第一章介紹本課題研究的目的、意義和研究方法及框架結構。
　　第二章是文獻綜述部分，回顧語法教學的發(fā)展過程及其教學中爭論的焦點，闡述意識提升法的定義和特點及其相關理論依據(jù)，最后概述國內外相關研究的成果與現(xiàn)狀

6、。
　　第三章是實驗設計與具體實施步驟說明部分。本課題采取了‘前測——實驗——后測’的實驗設計步驟，選取蕪湖市四十中學初一兩個班為研究對象（即實驗班和控制班）。
　　第四章是數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析部分。在兩個月的實驗期后，利用軟件Excel5.0對收集到的數(shù)據(jù)進行了量化分析。結果驗證了如下假設：
　?。?）意識提升在初中英語語法教學中的應用增強了學生的語法意識和對語法學習的興趣、動力。
　　（2）意識提升在初中英語語法教