1、教育實踐性課程是指將理論知識科學地運用于教育實踐，旨在增長師范生教育實踐性知識、發(fā)展實踐智慧、形成實踐能力，促進師范生職前教師專業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實踐性課程是體現(xiàn)高師師范特色的課程之一，是實現(xiàn)高師培養(yǎng)目標的重要保障課程。在教師專業(yè)發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革都對教師提出了新要求的背景下，研究教育實踐性課程的作用、實施現(xiàn)狀并提出初步的建構(gòu)策略是具有一定的理論意義和現(xiàn)實意義的。
　　 本研究第一部分是相關(guān)概念的界定，并論述了教育實踐

2、性課程的改革背景和它的重要作用。
　　 第二部分探討了教育實踐性課程的理論基礎(chǔ)，包括建構(gòu)主義理論、教師專業(yè)發(fā)展理論、杜威的“從做中學”理論、實踐性課程理論、慣習理論、教師的知識結(jié)構(gòu)。
　　 第三部分是高師物理學專業(yè)教育實踐性課程在設(shè)置、實施、評價等方面的現(xiàn)狀。這一部分主要是通過分析高師物理學專業(yè)的培養(yǎng)方案、對02級物理學專業(yè)師范生的問卷調(diào)查和對師范生及帶隊指導教師的訪談統(tǒng)計得出的。高師物理學專業(yè)教育實踐課程的現(xiàn)狀為：（1

3、）課程設(shè)置目標落后于社會發(fā)展；（2）內(nèi)容和實施形式單一；（3）設(shè)置時間、學分不合理；（4）
　　 學生重視程度低；（5）對教育實踐性課程內(nèi)涵認識不足；（6）與中小學沒有建立一種良好的伙伴關(guān)系；（7）實施過程中缺乏有效指導；（8）評價理念有待更新；（9）評價方式單一；（10）評價內(nèi)容狹窄。
　　 第四部分分析了國外教育實踐性課程的發(fā)展狀況及其借鑒意義。
　　 第五部分是高師物理學專業(yè)教育實踐性課程的建構(gòu)，包括課程必

4、修內(nèi)容的建構(gòu)、課程實施的建構(gòu)、課程評價的建構(gòu)。本研究認為高師物理學專業(yè)教育實踐性課程的必修內(nèi)容包括教育見習、教育教學觀察、教育實習、教育科研，并對它們進行了比較詳細的闡述；認為高師物理學專業(yè)教育實踐性課程，應(yīng)貫穿于整個教師教育全過程,應(yīng)改革教育實踐性課程實施形式和方式，采用分散實施與集中實施、模擬實踐與現(xiàn)場實踐相結(jié)合，切實提高教育實踐性課程的質(zhì)量；建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效的教育實踐的基地，建立雙方的良好伙伴關(guān)系；重視實施過程中的反思、自主探索和共