1、評價(jià)教學(xué)行為是目前區(qū)域教研活動的最主要內(nèi)容，評價(jià)功能的充分發(fā)揮直接影響著區(qū)域教研活動的有效性。本研究以上海市H區(qū)初中化學(xué)學(xué)科教研活動為例，分別從教師對教研活動的基本認(rèn)識、教師對教研活動中評價(jià)活動的認(rèn)識、教師對評價(jià)活動中自身的行為和心理狀態(tài)的反思等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，并通過訪談對上述問題進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)H區(qū)初中化學(xué)教研活動處于低效狀態(tài)，其因?yàn)橹皇窃u價(jià)的交流功能沒有充分釋放。
　　 為了解決上述問題，本研究立足于教師專業(yè)發(fā)展的共同需

2、求，提出了基于評價(jià)交流功能釋放的區(qū)域教研活動：以評價(jià)為活動形式，以參與活動的教師為價(jià)值主體和評價(jià)主體，以“關(guān)鍵事件”為評價(jià)對象，以發(fā)現(xiàn)價(jià)值、建構(gòu)價(jià)值和分享價(jià)值為途徑，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域教研活動。
　　 根據(jù)教師需求分組和重建教研文化是基于評價(jià)交流功能釋放的區(qū)域教研活動的操作策略。教師所面對的學(xué)生情況不同，教師本身所處的專業(yè)發(fā)展階段不同，教師所面臨的近階段工作任務(wù)不同，造成教師具有不同的專業(yè)發(fā)展需求，根據(jù)教師需求分組旨在提高教

3、研活動的針對性，滿足教師需求。通過喚醒教師專業(yè)發(fā)展意識、建立歸屬感、形成共同愿景等途徑重建有利于教師充分發(fā)表各自價(jià)值主張的教研文化，促進(jìn)教師在發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建、共享價(jià)值的過程中達(dá)成價(jià)值共識。
　　 本研究提出了基于評價(jià)交流功能釋放的區(qū)域教研活動模式：評價(jià)-分享教研活動模式。該活動模式從教師需求調(diào)查入手、根據(jù)教師需求將教師分組，確定各組活動的評價(jià)主題及其內(nèi)容與呈現(xiàn)形式；以說課-答辯、行為暴露、微格點(diǎn)擊、自由組合等為主要的活動形式。