1、語(yǔ)言是存在之家,語(yǔ)言背后體現(xiàn)出人的存在狀態(tài)和生命發(fā)展歷程的特征。語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用,同時(shí)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用直接影響著教師自身和學(xué)生的發(fā)展,因此,通過(guò)研究語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言發(fā)展之途來(lái)呈現(xiàn)教師自身以及學(xué)生的發(fā)展之路就具有重要意義。
　　 本研究旨在以語(yǔ)文教師課堂教學(xué)語(yǔ)言為切入點(diǎn),通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教師在教學(xué)語(yǔ)言發(fā)展歷程上所呈現(xiàn)的特征進(jìn)行系統(tǒng)研究,來(lái)探討語(yǔ)文教師在教學(xué)語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷的諸多變化。研究中發(fā)現(xiàn),一般而言,語(yǔ)

2、文教師在教學(xué)語(yǔ)言上經(jīng)歷的發(fā)展之途,其大致可分為三個(gè)階段:自我立場(chǎng)為主的語(yǔ)言,教師思維指向自我,忽略學(xué)生的感受和需求；一般學(xué)生立場(chǎng)的語(yǔ)言,教師思維指向他人,初具學(xué)生立場(chǎng),但是由于學(xué)生立場(chǎng)尚未完全深入到教師意識(shí)中,教師語(yǔ)言運(yùn)用還存在著不足；動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)言,學(xué)生立場(chǎng)深入到教師意識(shí)中,教師在教學(xué)過(guò)程中能充分考慮學(xué)生的需求,靈活利用學(xué)生資源,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的良性互動(dòng)。同時(shí),討論了教師語(yǔ)言發(fā)展之途中存在著幾組關(guān)鍵性矛盾,強(qiáng)制與民主、

3、灌輸與引導(dǎo)、壟斷與開(kāi)放。
　　 本文重點(diǎn)探討教師教學(xué)語(yǔ)言背后師生的生存狀態(tài),這也是本文的創(chuàng)新之處。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言之途的展現(xiàn),本研究進(jìn)一步分析教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的深層次主體內(nèi)涵,即人的發(fā)展,也就是教師在教學(xué)語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中自身教師觀、學(xué)生觀、反思能力以及思維方式的轉(zhuǎn)變；同時(shí),分析了教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、情感表達(dá)、思維習(xí)慣、人文素養(yǎng)的形成以及生命成長(zhǎng)歷程的深刻影響。并探討了教育研究者在教師語(yǔ)言發(fā)展之途中的變化和作為。