1、本研究以社會(huì)學(xué)的標(biāo)簽理論為研究工具,以學(xué)校中的問題學(xué)生為研究對(duì)象,運(yùn)用參與式觀察法和訪談法收集資料,探究了他們被標(biāo)定為問題學(xué)生的過程以及標(biāo)定過程中呈現(xiàn)出的特點(diǎn),并提出了有益于轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的兩點(diǎn)思考。本研究對(duì)教育公平理論的完善以及該理論在一線教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)理論及學(xué)習(xí)理論的改革有重要意義。
　　研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)校中,問題學(xué)生的形成與其說是問題學(xué)生自身的問題,倒不如說是教師與“非問題學(xué)生”的問題,這兩者是影響學(xué)生最終成為問題行為者的

2、重要他人。問題學(xué)生的標(biāo)定過程主要包括三個(gè)階段:一是標(biāo)定的準(zhǔn)備階段,即教師獲得關(guān)于學(xué)生的信息,這是產(chǎn)生標(biāo)定的來源;二是標(biāo)定的實(shí)施階段,學(xué)生被教師貼上問題行為者的標(biāo)簽是標(biāo)定過程的關(guān)鍵,而教師的共謀和同輩群體的排斥是標(biāo)定過程的催化劑,加快了學(xué)生進(jìn)入問題行為者的角色;三是標(biāo)定的形成階段,學(xué)生將標(biāo)簽內(nèi)化為自己的行動(dòng)準(zhǔn)則,以此指導(dǎo)自己的行動(dòng),標(biāo)志著標(biāo)定過程的最終形成。這一標(biāo)定過程蘊(yùn)含互動(dòng)性、選擇性和刻板性三個(gè)特點(diǎn):標(biāo)定在師生互動(dòng)中準(zhǔn)備、實(shí)施、形成并

3、發(fā)生作用,互動(dòng)性貫穿于標(biāo)定過程的始終;教師因人、因事、因時(shí)間的不同有選擇性的給學(xué)生貼標(biāo)簽,且弱勢(shì)學(xué)生更容易被貼上標(biāo)簽;教師極易對(duì)問題學(xué)生形成刻板印象而影響對(duì)學(xué)生的公正性評(píng)價(jià)。這三個(gè)特點(diǎn)加深了我們對(duì)標(biāo)定過程的機(jī)制的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作,從教師對(duì)待學(xué)生個(gè)體層面來講,積極的期望一定程度上能夠消解標(biāo)定帶來的不良影響;從教師對(duì)待學(xué)生群體層面來講,安全的課堂能夠吸引問題學(xué)生主動(dòng)參與和投入學(xué)習(xí)。教師的積極期望和安全的課堂能夠形成一種和諧