1、在多媒體學習日益普遍的今天，教師如何利用多媒體技術更好地幫助學生建立一個因果體系的有意義模型是教育工作者們需要探討的問題之一。本研究立足于多媒體學習認知理論（CTML）、認知負荷理論（CLT）、雙重編碼理論（DCT）以及交互性理論，擴展過去對多媒體學習研究的基礎上，通過檢驗雙重編碼和交互性在促進科學理解上的作用。著重考察不同編碼對學習者學習效果的影響，交互性是否有利于學習者的學習；考察在交互性條件下，不同反饋形式對學習者學習效果的影響；

2、同時考察增加相關認知負荷對學習者的學習成績的影響。 本研究設計了兩個實驗，實驗材料為多媒體呈現(xiàn)的關于閃電形成過程的講解材料，被試為教育學專業(yè)的本科生。實驗一的目的在于考察呈現(xiàn)兩種表征的編碼比僅僅呈現(xiàn)一種表征的編碼更能促進學習者的學習，以及交互性對學習者學習效果的影響。實驗二的目的是考察在交互性條件下，不同反饋形式（有交互性—系統(tǒng)反饋、有交互性—學習者反饋）對學習者學習效果的影響，即哪種反饋形式更有利于學習者的學習。此外，還考察通

3、過增加相關認知負荷，學習者的學習成績是否獲得提高。 實驗一采用交互性2（有交互性、無交互性）×編碼3（圖片、文本、文本+圖片）的被試間實驗設計。實驗二采用單因素二水平的實驗設計，條件為有交互性的系統(tǒng)反饋形式、有交互性的學習者反饋形式。 實驗結果發(fā)現(xiàn)： 1.當學習材料通過兩種表征編碼呈現(xiàn)，學習者的學習成績比一種表征編碼呈現(xiàn)時更好，即采用文本+圖片（WP）呈現(xiàn)的雙重編碼方式比圖片（P）或文本（W）呈現(xiàn)的單一編碼方式更

4、有利于學生的學習。 2.交互性不利于學習者的學習，實驗結果表明無交互性（NI）組比有交互性（I）組學習者的學習成績更好。 3.在交互性條件下，不同的反饋形式對學習者的學習效果產(chǎn)生了不同的影響。學習者反饋組學生的學習效果優(yōu)于系統(tǒng)反饋組學生的學習效果，當在系統(tǒng)提供正確反饋之前要求學生評估他們的答案的正確性時，交互性產(chǎn)生積極的作用。 4.通過增加學習者的相關認知負荷，學生的學習成績獲得了提高，但僅僅只提高了遷移測試的成