1、在中國，教師自古以來就有批評教育學(xué)生的權(quán)利，在私塾盛行的朝代，教師對學(xué)生進行體罰式的批評教育更是普遍而正常的事情。然而近年來，隨著學(xué)生及家長維權(quán)意識的加強，越來越多的教師因為批評教育學(xué)生而被訴之于罪，因此部分教師變得不敢批評甚至懶于批評起來。2009年8月12日，教育部印發(fā)了名為《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的文件，首次以法規(guī)的形式為教師對學(xué)生的批評賦權(quán)。另一方面，教師批評學(xué)生口頭用語也出現(xiàn)了一些問題，對學(xué)生身心造成了不同程度的傷害，這些問題

2、亟待解決。兩方面因素綜合起來看，對中學(xué)教師批評學(xué)生口頭用語進行研究尤為必要。
　　 教師的口頭用語是教師語言的重要組成部分，其批評環(huán)境下的定義是教師對學(xué)生不良思想或行為口頭的否定和指責(zé)，提醒學(xué)生注意并立即改正的思想教育方法。本研究從幾個真實的批評教育的故事入手，以現(xiàn)象學(xué)的態(tài)度和方法，對中學(xué)教師批評學(xué)生口頭用語的現(xiàn)狀進行了深入的考察，主要從課堂上、活程課程中、課間三方面考察教師批評學(xué)生口頭用語的現(xiàn)狀。
　　 通過深入教育現(xiàn)

3、場，作為第三者旁觀教師批評學(xué)生口頭用語而對這種教育現(xiàn)象進行的客觀描述是本研究第一部分的主體內(nèi)容。運用故事引入對現(xiàn)象的描述使得現(xiàn)象描述必須能反映一些真實的問題，因此本研究在原定的敘寫描述維度的基礎(chǔ)上又進行了細(xì)化：課堂中教師批評學(xué)生口頭用語的現(xiàn)象描述分為由課堂教學(xué)內(nèi)容引發(fā)的和由對課堂紀(jì)律的維護引發(fā)的兩個方面；活動課程中教師批評學(xué)生口頭用語的現(xiàn)象描述分為晨會、體育鍛煉、文體活動幾個場合。
　　 論文的第二部分主要呈現(xiàn)教師批評學(xué)生口頭用

4、語的問題及產(chǎn)生的原因。問題主要是教師的不良批評口頭用語對師生關(guān)系及學(xué)生身心健康的傷害。原因則主要是從三個方面來分析的，分別為：教師對其職業(yè)的認(rèn)識存在偏差；教師批評教育學(xué)生的方式方法存在差失，這一點主要表現(xiàn)為教師愛說教、嘲笑與藐視學(xué)生、批評學(xué)生時愛評論品性而非就事論事，以及懲戒而非觸動學(xué)生心靈；師生發(fā)生沖突時，家長難以做到無偏袒的調(diào)停。
　　 論文的最后一部分重點在于對策的提出，在提出具體的對策之前，文章首先明晰了教師批評學(xué)生的口

5、頭用語必須以人本主義教育思想為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，既而歸納了教師批評學(xué)生口頭用語應(yīng)堅持的基本原則，包括：從師道尊嚴(yán)到互相尊重；從主宰從屬到民主平等；從操縱順從到和諧融洽。在對策的書寫上主要分為四點：首先，教師必須克服急功近利的心理狀態(tài)，主要通過加強職業(yè)道德修養(yǎng)和運用發(fā)展性評價評鑒學(xué)生兩方面來克服；其次，教師必須加強批評學(xué)生文明口頭用語的學(xué)習(xí)，可通過榜樣示范、專家培訓(xùn)、同義反復(fù)等方式來加強；第三，教師批評教育學(xué)生須講求口頭用語的方