1、Graesser等人通過對人們在閱讀過程中提問的研究提出了提問的一般模式，即當學習者感受到由于認知沖突導致的認知不平衡時，問題就會產(chǎn)生。不同深度的認知沖突產(chǎn)生不同質量的問題。高質量的問題提出是檢測學習者深度理解的良好的試金石。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗所提供的真實情境讓學生在與現(xiàn)象和器具的接觸中，積攢豐富的感性素材，為物理概念、原理的學習和理解鋪設臺階。為了了解當前初中生在物理學習中理解與提問的情況，進行理解與提問的關系研究是有

2、必要的。 本研究以熱水噴泉實驗為訪談工具，對農(nóng)村八年級學生關于物理實驗的理解深度與提問質量的特點及其關系進行了研究。結果表明：①農(nóng)村八年級學生的理解是建立在其豐富的生活經(jīng)驗基礎之上的；被試在理解的過程中不僅僅關注實驗的結果，同時也關注實驗的過程，被試在對現(xiàn)象做出解釋時，會把結果與過程結合起來尋找答案；被試對信息對象選擇注意的差異在很大程度上影響被試的理解深度。②農(nóng)村八年級學生提出的問題遍及整個實驗過程和結果，但大部分問題都是比較