1、傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論把認(rèn)知主體與外部客觀世界分離,視知識(shí)為這一世界的表征,是可以傳遞的認(rèn)識(shí)客體;而建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體本身對(duì)認(rèn)識(shí)的影響,認(rèn)識(shí)是主客觀的統(tǒng)一.建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生在教師的協(xié)助下通過(guò)互動(dòng)來(lái)建構(gòu)對(duì)客觀世界的理解和意義.在此基礎(chǔ)上分析了學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境三要素:在建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者具有自主性、積極性的特點(diǎn),教師的作用是協(xié)助和促進(jìn);教學(xué)環(huán)境是交流、對(duì)話的互動(dòng)環(huán)境.并進(jìn)一步概括了建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段:(1)學(xué)習(xí)

2、者先驗(yàn)知識(shí)的探查與分析;(2)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè);(3)在教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)互動(dòng);(4)意義的建構(gòu).建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程的不同形式——探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程——都符合建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征.作為理論與分析的實(shí)踐,探討了建構(gòu)主義的物理概念教學(xué).首先,采用調(diào)查方法對(duì)力學(xué)、熱學(xué)和直流電路等主題學(xué)生相關(guān)的先驗(yàn)認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)行探查和分析,表明了在進(jìn)行物理課堂教學(xué)以前學(xué)生頭腦中已存在對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解,這些認(rèn)

3、知結(jié)構(gòu)與科學(xué)觀點(diǎn)不相符合.基于這種矛盾和沖突,討論了物理概念轉(zhuǎn)化的策略和模式.然后,通過(guò)介紹概念圖在物理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用來(lái)探討學(xué)生建構(gòu)意義的工具和方法,說(shuō)明了指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建物理概念圖是建構(gòu)主義物理概念教學(xué)的有效手段之一.最后回答了"物理教學(xué)需要建構(gòu)主義嗎?"這個(gè)問(wèn)題.答案當(dāng)然是肯定的,但更重要是要回答物理教學(xué)需要建構(gòu)主義的什么?闡明這個(gè)問(wèn)題正是該論題的目的和意義所在,應(yīng)該接受建構(gòu)主義的合理內(nèi)核以達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化物理教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)質(zhì)量的目