1、職業(yè)中學擔負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的面向區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的，生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線技術人才的重要使命，人才培養(yǎng)水平的高低不僅關系到學校的生存與發(fā)展，而且也關系到國家建設的全局。職業(yè)中學的特殊性決定了其師資隊伍有別于普通中學，更注重教師的“技術應用”素質(zhì)。培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，需要高素質(zhì)的師資隊伍，建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍是職業(yè)中學的當務之急。 本文就目前職業(yè)中學“雙師型”教師隊伍

2、建設過程中“雙師型”教師理解上的誤區(qū)：認為持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)資格證)的教師就是“雙師型”教師，忽視資格證書與實際能力水平是否等價；認為“雙師型”教師就是教師與工程師的簡單疊加，或簡單地理解為既具備教師的能力，又具備工程師的能力。對“雙師型”教師的含義進行了界定：既能從事理論課或文化課的教學，又能從事技能訓練教學及指導；具有全面的職業(yè)素質(zhì)，達到國家規(guī)定的合格教師標準；具有較全面的能力素質(zhì)，具有進行專業(yè)理論或文化知識講授的教育教

3、學能力，進行專業(yè)技能或教師職業(yè)基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發(fā)、建設的能力；具有畢業(yè)證、技術(技能)等級證、繼續(xù)教育證和教師資格證。根據(jù)職業(yè)中學建設和發(fā)展的迫切需要以及實際情況，指出了“雙師型”教師隊伍建設的重要性和長期性。揭示目前“雙師型”教師隊伍建設過程中的問題：認識不到位，缺乏思想動力；管理不科學，缺乏有效機制；環(huán)境不寬松，制約隊伍建設。提出了“雙師型”教師能力結構的目標設計：“雙師型”教師應具備的一般知識和能力；“雙師