1、在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,很多教師從初一開(kāi)始就努力提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,然而常常事與愿違。究其原因首先是班額大,教師無(wú)暇全批全改；其次是學(xué)生向來(lái)無(wú)視老師的指導(dǎo),常將教師的批注置于腦后。久而久之,學(xué)生作文水平不但沒(méi)有提高,反而使他們失去了對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。 很多英語(yǔ)教師用“同伴修改”的方法在教學(xué)中加以實(shí)踐,效果明顯。然而在如何分組、有效組織諸方面尚待研究。 本文旨在借鑒維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論及支架理論”進(jìn)行“同伴作文指導(dǎo)法”的研究

2、。首先,本文作者根據(jù)學(xué)生期末測(cè)試情況,從初二年級(jí)中挑選出作文成績(jī)相近的兩個(gè)班,作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班。對(duì)比班采用傳統(tǒng)的同伴批改方法,即學(xué)生自由組合,結(jié)成同伴進(jìn)行批改。 研究者將“實(shí)驗(yàn)班”的40人,按照成績(jī)優(yōu)劣,分為A、B、C、D四個(gè)組,運(yùn)用“同伴指導(dǎo)法”,針對(duì)相鄰的低水平組學(xué)生進(jìn)行作文修改。其程序是先“批”后“改”--利用“眉批”“總批”向同伴反饋意見(jiàn)；然后指導(dǎo)其修改。A組10名學(xué)生的作文由老師批改,D組10名學(xué)生不負(fù)責(zé)批改別人的作

3、文,他們僅接受別人給予的意見(jiàn)或建議,然后修改自己的作文。這就要求他們必須認(rèn)真傾聽(tīng)或仔細(xì)察看別人給出的修改意見(jiàn)或建議,并養(yǎng)成習(xí)慣。 作者想通過(guò)這一研究同答以下幾個(gè)問(wèn)題： 1.采用臨近高一級(jí)水平的“同伴指導(dǎo)法”學(xué)生態(tài)度如何? 2.在作文指導(dǎo)過(guò)程中,學(xué)生最關(guān)注哪些方面? 3.通過(guò)這種修改模式是否真的能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平? 4.實(shí)驗(yàn)班的A、B、C、D組中,哪一組進(jìn)步最大? 本實(shí)驗(yàn)具體期限為三個(gè)月

4、,加上實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)期末測(cè)試。通過(guò)前后測(cè)試成績(jī),觀察“實(shí)驗(yàn)班”與“對(duì)比班”的區(qū)分度。 研究中,本文作者使用了三個(gè)月的月考成績(jī)和三個(gè)調(diào)查問(wèn)卷。從中可以看出：一、在“實(shí)驗(yàn)班”中臨近高一級(jí)水平的“同伴指導(dǎo)”可以有效地提高學(xué)生的作文水平,學(xué)生普遍對(duì)這一修改模式持積極態(tài)度；二、在“同伴指導(dǎo)”中學(xué)生比較關(guān)注時(shí)態(tài)事態(tài)、單詞拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以及邏輯順序,且在這四方面都有顯著提高；三、“同伴指導(dǎo)”法有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平；四、利用這一形式,中