1、本研究的主要目的是在隨機優(yōu)選論的理論基礎(chǔ)上，對課堂環(huán)境下第二語言學(xué)習(xí)模式下英語語音感知范疇化和發(fā)音范疇化的習(xí)得過程進行表述和建模，并通過實驗和計算機模擬對學(xué)習(xí)模型進行檢驗和論證。本文所研究的學(xué)習(xí)者群體為小學(xué)一年級（6-7歲）開始學(xué)習(xí)英語的漢語兒童。 研究表明，在二語學(xué)習(xí)模式下，當(dāng)兒童學(xué)習(xí)母語中沒有、僅存在外語中的語音范疇時，兒童的語音感知范疇化習(xí)得過程與其母語語音感知范疇化習(xí)得過程有所差異，表現(xiàn)為，當(dāng)兒童學(xué)習(xí)母語的語音感知范疇時

2、，一般先后經(jīng)歷兩個獨立的階段：首先是聽覺驅(qū)動的語音范疇學(xué)習(xí)階段、而后是詞匯驅(qū)動的音系范疇學(xué)習(xí)階段。而當(dāng)小學(xué)兒童開始學(xué)習(xí)英語的語音感知范疇時，由于其母語學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認(rèn)知水平、以及學(xué)習(xí)要求等因素的影響，兒童必須同時經(jīng)歷這兩個學(xué)習(xí)階段。因此在外語學(xué)習(xí)模式中，兒童的英語語音范疇和音系范疇是同時發(fā)展的。 另一方面，盡管兒童在學(xué)習(xí)外語的語音發(fā)音范疇時，其學(xué)習(xí)模型的機制與兒童在學(xué)習(xí)母語的語音發(fā)音范疇基本一致，但其初始語法設(shè)定與母語學(xué)習(xí)模式下的初

3、始語法設(shè)定不同。其原因在于，在母語學(xué)習(xí)模式下，兒童是先形成語音感知范疇、后發(fā)展語音發(fā)音范疇的，而在外語學(xué)習(xí)模式下，兒童必須同時發(fā)展語音感知范疇和語音發(fā)音范疇，這使得兒童的初始語法發(fā)生變化。此外，環(huán)境參數(shù)（具體表現(xiàn)為配對分布參數(shù)）也有所不同，這個參數(shù)的不同可能使得兒童雖然在外語課堂中最終形成一定的發(fā)音范疇化，但這種范疇化會形成僵化，并不能完全達到母語兒童的發(fā)展水平。 計算機模擬表明，本文提出的學(xué)習(xí)模型能夠有效地解釋和預(yù)測中國小學(xué)兒