1、隨著環(huán)境問(wèn)題的突顯，人們意識(shí)到傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，尤其是作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大國(guó)，落后的生產(chǎn)理念完全桎梏著我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。作為可持續(xù)發(fā)展理論重要組成部分的循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念為我們指明了道路，確定了前進(jìn)的方向。憑借著各地區(qū)循環(huán)經(jīng)濟(jì)試點(diǎn)的建立以及所取得的顯著成績(jī)，越來(lái)越多的人們開始關(guān)注循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。但是循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念的普及仍未達(dá)到理想狀態(tài)，究其原因是由于循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念沒(méi)能與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，特別是我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)，教育

2、水平的相對(duì)滯后導(dǎo)致了循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念的普及越發(fā)艱難。
　　 目前，循環(huán)經(jīng)濟(jì)模式在我國(guó)還處于理論引用階段，而國(guó)外的循環(huán)經(jīng)濟(jì)理論多是源于生產(chǎn)與生活實(shí)踐。雖然形式不同，但其中所蘊(yùn)含的循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念卻是殊途同歸。在我國(guó)，對(duì)于循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念的傳播尚未受到相應(yīng)的重視，僅有一少部分學(xué)者關(guān)注于循環(huán)經(jīng)濟(jì)教育的理論研究與實(shí)踐探索。
　　 為此，本研究采用文獻(xiàn)研究與系統(tǒng)分析的方法，通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念教育探索的最新成果，理清循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念教育發(fā)展

3、的不同階段，并運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的研究方法，結(jié)合我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的自身特點(diǎn)，探討了循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念教育產(chǎn)生和發(fā)展的必然性及其對(duì)于農(nóng)村高中教育的重要意義。通過(guò)對(duì)遼寧省農(nóng)村高中生循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念狀況的調(diào)查，從環(huán)境理論知識(shí)、環(huán)境應(yīng)用知識(shí)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)知識(shí)及學(xué)習(xí)渠道、綜合實(shí)踐活動(dòng)開展、農(nóng)村高中畢業(yè)生去向五個(gè)方面系統(tǒng)分析了遼寧省農(nóng)村高中循環(huán)經(jīng)濟(jì)理念教育的開展現(xiàn)狀、開展形式及人才培養(yǎng)方向等具體情況。著重指明了其所存在的四個(gè)主要問(wèn)題：教育目標(biāo)不明確、重理論輕