1、師生互動(dòng)從20世紀(jì)70年代西方開(kāi)始研究，80年代末90年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)親子互動(dòng)和同伴交往進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上，日益重視師生互動(dòng)在兒童和教育中的重要意義，師生互動(dòng)也成為越來(lái)越多研究者關(guān)注的熱點(diǎn)課題。2003年4月頒布的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的課堂實(shí)施建議中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程”。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同統(tǒng)一，是一個(gè)“雙向”活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)師生互動(dòng)、共同實(shí)現(xiàn)數(shù)

2、學(xué)教學(xué)過(guò)程是一種基本有效的途徑。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要陣地和場(chǎng)所，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)是本論文的主要研究?jī)?nèi)容。筆者認(rèn)為，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的研究對(duì)有效提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有比較重要的意義和價(jià)值。
　　 本文在研究思路和方法上，首先研讀了國(guó)內(nèi)外師生互動(dòng)文獻(xiàn)，對(duì)搜集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理、歸納和分析，使得筆者對(duì)師生互動(dòng)歷來(lái)的研究有了一定程度的把握，同時(shí)也使筆者對(duì)師生互動(dòng)的理論有了一定理解。其次，筆者深入中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)現(xiàn)

3、場(chǎng)觀察，記錄下自然狀態(tài)下的學(xué)生情況，獲得鮮活的、真實(shí)的一線教學(xué)記錄。最后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，比較充分、全面、客觀的掌握了中學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的真實(shí)情況。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：⑴中學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀：師生互動(dòng)已經(jīng)走進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂；中學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生關(guān)系影響著師生互動(dòng)；中學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)過(guò)程中存在著認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)、人格互動(dòng)；⑵中學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題：課堂師生互動(dòng)意識(shí)模糊；師生互動(dòng)異化、虛假化、形式化，主要有預(yù)成型、壟斷型、放任型

4、；師生互動(dòng)機(jī)會(huì)不均等。根據(jù)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題從理念層面和實(shí)踐層面提出了促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的有效策略。理念層面的策略有：更新教育理念；創(chuàng)設(shè)民主、平等的師生關(guān)系；樹(shù)立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)觀。實(shí)踐層面的策略有：多運(yùn)用“交流-互動(dòng)”教學(xué)模式；創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，包括課堂物理環(huán)境和課堂心理環(huán)境；加強(qiáng)中學(xué)師資培訓(xùn)、提升教師素質(zhì)，包括全面提升教師的信念、專業(yè)知識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)；注重提高教師的人文素質(zhì)；增強(qiáng)教師教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)