1、以傳統(tǒng)封閉式學習活動與題目為主要測試工具的標準化紙筆測驗，走過了漫長的發(fā)展階段。作為其反叛與補充形式的開放性活動，源于20世紀60、70年代醫(yī)學領域的(PBL)，其主旨是讓學生在真實性任務情境下，在解決有一定挑戰(zhàn)的建構性實踐問題的過程中，啟發(fā)創(chuàng)造性與開放性思維，培養(yǎng)合作與交流能力，鍛煉問題分析與問題解決能力。它是一種“實踐指向性”極強的任務型學習活動。而開放題則是開放性活動在學業(yè)成就測驗中的轉(zhuǎn)換與變通形式，二者具有共同本質(zhì)，是同一事物的

2、兩種形式。 本文主要從開放題的理論基礎、編制與評分等幾個方面對開放題進行了相關論述。共分為六個部分： 學業(yè)成就評價的“去標準化”與“真實性”為開放題的興起提供了滋生的土壤。第一部分在澄清開放題的基本范疇的基礎上，進一步分析了開放題的研究現(xiàn)狀與存在問題，提出了開放題研究的分析框架。 第二部分力圖從學習理論的角度來透視開放題的基本理論?！爸R”這一范疇，始終是學習理論乃至心理學與教育學領域內(nèi)最為核心的問題。認知主義與

3、建構主義流派正是基于對于“知識”的不同看法，提出了各具教育內(nèi)蘊的學習理論，而建構主義對認知主義的繼承與發(fā)展超越更是給開放題研究提供了嶄新的視角。心理學的研究成果一直是教育教學領域內(nèi)的堅實基礎之一，心理學視野下的問題解決領域——尤其是結構不良問題解決——的相關研究無疑給開放題的研究提供了更為深層的知識基礎與參照系統(tǒng)。 而第三部分則從測量與評價理論的視角來闡釋開放題隱寓的評價理念。本部分在梳理教育測量與評價四個歷史發(fā)展階段的前提下，

4、又從關注重心與本體論的角度分析了不同階段的教育評價的文化理念。以主動的“共同建構”為特征的第四代評價是一種“開放式”的教育評價，其理念是教育公正、機會平等與價值多元。而在傳統(tǒng)的封閉式標準化測驗中受到異化與妖魔化的科學素養(yǎng)，在開放題中重新找到了自己的位置；對全面科學素養(yǎng)——特別是復雜認知能力、科學態(tài)度與科學精神——的重新關注，給了開放題更深刻的教育關懷與更廣泛的應用領域。 第四部分關注的是一般層面上的開放題編制所遇到的問題。在分析

5、了我國學業(yè)成就評價中試題編制現(xiàn)狀的基礎上，我們提出了實現(xiàn)命題專業(yè)化的可能途徑；并分析了課程文本、命制者與命題工具等因素對開放題設計的影響，在此基礎上提出了開放題的命題原則、策略與程序；隨后，進入了開放題編制中的重要因素——命題質(zhì)量指標，并提供了幾種保證開放題命題質(zhì)量可能用到的技術方法。 在討論了開放題設計的一般問題后，第五部分著力對不同測驗情境下的各種不同類型開放題編制分別進行討論?！盎跇藴实脑u價”不是很新鮮的話題，但開放題編

6、制如何基于標準卻是個很有挑戰(zhàn)性的話題，正是基于其潛在的巨大教育價值對我們的吸引，這里對此問題進行了簡要討論，對此問題的研究可能還有待于后續(xù)努力；開放度不同的開放題，其測驗情境與評價方法也會不一樣，從開放度極大的表現(xiàn)評價與PBL，到紙筆測驗中的開放題，這一跨度極大的論題也將成為本部分討論的第二個重要問題；最后，我們以不同學科中的開放題編制為例，試圖管中窺豹，期待能發(fā)現(xiàn)實踐中的開放題編制的某些共通的技術性問題。 開放題的編制與評分一