1、2008年9月，財政部下發(fā)了題為《關于大力發(fā)展旅游業(yè)促進就業(yè)的指導意見》的通知，旅游業(yè)作為勞動密集型產業(yè)，具有行業(yè)密度高、就業(yè)容量大、就業(yè)領域寬、就業(yè)方式靈活等特點，關注旅游就業(yè)，對于整個國家促進就業(yè)具有十分重大而深遠的意義。但是，目前我國從事旅游相關職業(yè)的人多數(shù)并沒有旅游相關專業(yè)的教育背景，而旅游相關專業(yè)的多數(shù)畢業(yè)生又在畢業(yè)之初或之后很短的時間內就選擇了轉行，這種矛盾一方面導致了旅游業(yè)專業(yè)人才的匱乏，另一方面也是旅游教育資源的極大浪費

2、。
　　 本文用問答式的問卷對鞍山師范學院旅游管理專業(yè)大一到大四312名學生進行了職業(yè)選擇、大學期間對于專業(yè)的了解以及將來就業(yè)期望等問題進行了調查，結果發(fā)現(xiàn)以上情況在很大程度上是由于學生就業(yè)心理缺失、對旅游相關職業(yè)不夠了解、對職業(yè)發(fā)展脈絡不清等缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃所造成的。同時我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚、教材內容陳舊、信息來源不夠、信息內容不充分；從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師缺乏旅游專業(yè)背景；整個的規(guī)劃教育相對滯后、沒有針對性、缺

3、乏個案指導，也是嚴重影響職業(yè)生涯規(guī)劃效果的重要原因。
　　 針對于以上情況，本文分析了霍蘭德職業(yè)生涯興趣理論中對于人格類型的研究、金斯伯格和舒伯的職業(yè)發(fā)展以及克瑞克的心智模式等相關理論，提出了引導學生進行客觀的自我認識和評價，培養(yǎng)學生的非智力因素、加強旅游職業(yè)心理教育等對于學生進行旅游相關職業(yè)的心理塑造；又在布盧姆的教育目標理論的指導之下設計了旅游管理專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時間梯度，即大一的職業(yè)了解期、大二的自我評價期、大三

4、的實踐檢測期、大四的旅游相關職業(yè)與自我契合期和畢業(yè)之后的反饋期等，以期望在高校旅游管理專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中有所實踐價值。
　　 最后本文在宏觀方面提出了完善以上策略的配套措施，希望從政府方面加強對旅游教育的指導，旅游企業(yè)也應從長遠著眼建立人本機制給予學生一定的培訓機會與上升空間，高校自身更要進行教育體制改革并建立暢通的職業(yè)信息平臺等幾管齊下對旅游管理專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育開辟通道，以期達到促進學生就業(yè)、加強學校專業(yè)建設、保持