1、在學校中,教師是知識的主要擁有者,不同學科、不同年齡教師之間的知識結構存在很大差異.如果存在差異的知識可以在教師之間共享交流,知識就會實現(xiàn)增值.知識由教師個人掌握轉化為由教師群體掌握,能夠促進教師業(yè)務能力提升和知識創(chuàng)新,從而提高教師群體的知識水平.目前,關于學校中教師知識共享的研究已成為一個很重要的課題,并取得了相當?shù)难芯砍晒?然而綜合分析已有成果還存在某些不足,主要表現(xiàn)在:已有研究主要注重于理論闡述,對于實踐性策略的研究比較欠缺;基于

2、這些理論構建的教師知識共享支持系統(tǒng)的交流互動功能不足,資源素材累積方式和表現(xiàn)形式單一,最終不能很好地支持教師知識共享.
　　社會性軟件作為近年來新興的網(wǎng)絡軟件和工具,無論是在理念方面還是在技術和功能方面,都為教師知識共享和轉化提供了便利的條件,為教師知識共享支持系統(tǒng)的構建奠定了堅實基礎.因此,研究基于社會性軟件的教師知識共享支持系統(tǒng)的設計方案,為教師構建一個高效的教師知識共享環(huán)境,具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義.
　　本文采用

3、文獻分析法、系統(tǒng)分析法、設計研究法等方法,主要在六個方面做了一些研究工作：
　　(1)對教師知識共享支持系統(tǒng)和社會性軟件的概念進行闡釋.對知識共享、教師知識、教師知識共享等概念進行辨析,對教師知識的定義、分類、特征等進行理解,并對教師知識共享支持系統(tǒng)做了界定.
　　(2)從理念和技術功能方面分析社會性軟件構建教師知識共享支持系統(tǒng)的必要性和可行性,并對知識共享的相關理論作了闡述.
　　(3)在分析一般教師知識共享構成要素

4、的基礎上,構建了教師知識共享模型的三維框架,并從教師知識共享主體、教師知識共享對象和教師知識共享流程三個維度分析.
　　(4)構建基于社會性軟件的教師知識共享模型,并從內層、中間層、外層三個層次對模型進行了詳細分析.
　　(5)在前面理論基礎的指導下,參照共享模型,從軟件工程的角度,總結支持系統(tǒng)的設計方法.
　　(6)實例系統(tǒng)的開發(fā).在論文總結的系統(tǒng)設計方法的指導下,基于常用社會性軟件開發(fā)了基于某一課程的教師知識共享支

5、持系統(tǒng).
　　經(jīng)過一系列的研究工作,論文取得了一定的研究成果：
　　(1)界定了教師知識共享支持系統(tǒng)的概念,確定以知識管理理論、知識共享理論和教師學習共同體理論作為教師知識共享支持系統(tǒng)設計的理論基礎.
　　(2)構建了一個描述教師知識共享的三維框架體系,從教師知識共享主體、教師知識共享對象及教師知識共享流程三個維度分析教師知識共享的構成要素.
　　(3)得出了一個教師知識共享支持系統(tǒng)的理論模型,該模型由內到外分為

6、教師個人知識體系管理模塊、教師知識轉化模塊及社會性軟件支持模塊三大部分.
　　(4)提出了基于社會性軟件的教師知識共享支持系統(tǒng)的一種設計方法,并初步驗證了其可行性和有效性。
　　論文的創(chuàng)新之處主要有兩個方面：
　　(1)在分析教師知識共享構成要素的基礎上,構建了描述教師知識共享的三維框架.在此基礎上整合若干社會性軟件,構建了基于社會性軟件的教師知識共享理論模型.
　　(2)提出了一種基于社會性軟件的教師知識共享支