1、語感研究是個老課題，又是個嶄新的課題。說它新，是因為新課標賦予它新任務(wù)，還因為它還有很多規(guī)律未被認識。夏丐尊、葉圣陶、郭沫若、呂叔湘、張志公諸位語文大家都作過論述，他們從不同的角度和層面揭示了語感的培養(yǎng)對于提高人的語文素養(yǎng)的重要性。隨著素質(zhì)教育的推進，語感培養(yǎng)的研究日益受到人們的重視。新課程標準中關(guān)于閱讀教學(xué)的核心目標就是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，凸現(xiàn)了語感培養(yǎng)的重要性。 《語文課程標

2、準》明確指出：“語文課程還應(yīng)考慮語言文字的特點對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感……” 本文論述培養(yǎng)語感能力以主體教育理論、心理學(xué)認知過程理論、現(xiàn)代教育學(xué)理論和語言學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，闡明語感能力培養(yǎng)的發(fā)展前景及在今后教學(xué)中的重要意義和價值。界定“語感”的概念，是人們后天習(xí)得的一種使用語言的基本能力，具有直覺性、整體性、聯(lián)想性、模糊性。通過教學(xué)實踐和對學(xué)生實際語感能力的考

3、查，論述語感培養(yǎng)的三個層次：初級層次——感知、積累層次，中級層次——領(lǐng)悟、分析層次，高級層次——內(nèi)化、運用層次。進而總結(jié)培養(yǎng)語感課堂教學(xué)步驟：第一步：整合感受，觸發(fā)語感。第二步：自我涵詠，習(xí)得語感。第三步：重點品讀，點撥語感。第四步：積累延伸，積淀語感。 希望通過研究整理出切實可行的語感培養(yǎng)與教學(xué)實踐相結(jié)合的課堂模式，在日常語文教學(xué)中使語感教學(xué)真正有機地融入到課堂，對學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高起到積極作用，對教師的教學(xué)水平也有一定的