1、毋庸置疑，高中教育是國民教育體系中非常重要的一面，它為大學(xué)、社會(huì)、國家輸送或培養(yǎng)了大批儲(chǔ)備人才和潛在人才，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的一股強(qiáng)力的內(nèi)在轉(zhuǎn)軸，從這個(gè)角度講，高中教育的成敗決定著整個(gè)國民教育的命運(yùn)。在中國政治經(jīng)濟(jì)文明高速發(fā)展的今天，中國的高中教育體制已暴露出越來越多的弊端，并逐漸受到社會(huì)各界的關(guān)注，引發(fā)了民眾對(duì)高中教育體制改革的廣泛討論。而課堂教育在我國的高中教育中所占的比重非常大，搞好高中課堂教育是高中教育體制改革的關(guān)鍵所在。自新課程實(shí)

2、施以來，無論是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜的變化，改變了過去那種比較沉悶、壓抑的課堂氣氛，教師和學(xué)生都得到了自由和解放。然而，在具體的實(shí)踐過程中也暴露出種種問題。課堂教學(xué)管理歷來是教師最棘手的問題，也是最耗時(shí)間和精力的工作。如何有效地組織和管理課堂成為許多教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
　　教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力是指教師在一定的群體活動(dòng)中，通過自身的專業(yè)權(quán)力以及自身所擁有的非權(quán)力性要素（如教師本身的知識(shí)、能力、情感等）相互作用，形

3、成的對(duì)“被領(lǐng)導(dǎo)者”（課堂教學(xué)中的受眾：學(xué)生）的一種綜合影響力。新的教育改革背景下“教師成為領(lǐng)導(dǎo)者”命題的提出符合教學(xué)活動(dòng)與教師角色特征。教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，教師是教學(xué)活動(dòng)中的領(lǐng)導(dǎo)者。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力具有不同的主體與層次,教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)需要教師不斷進(jìn)行自我修煉、研究熟悉自己的學(xué)生、構(gòu)建領(lǐng)追型師生關(guān)系、構(gòu)建共同的學(xué)習(xí)愿景、科學(xué)有效地施展教學(xué)。
　　本研究采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談法等形式，選取部分高中師生為研究對(duì)象，發(fā)放學(xué)生

4、問卷3000份，教師問卷300份，訪談教師25人。對(duì)有效問卷和訪談?dòng)涗涍M(jìn)行整理和分析后，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師的課堂管理觀念不能反映新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把課堂管理與課堂紀(jì)律管理混為一談，缺乏師生交際與互動(dòng)，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于“教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力”的概念還不清晰，有相當(dāng)一部分老師不知道何謂“教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力”。因此必須引入課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力觀念，進(jìn)一步改革課堂教學(xué)管理，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使人人參與，人人學(xué)有所得，從而實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展