1、2007年，我國(guó)“高等學(xué)校本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程”正式啟動(dòng)。這對(duì)推動(dòng)我國(guó)高等教育的改革和發(fā)展必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。為提高教師素質(zhì)，教師專業(yè)化發(fā)展不可避免的成為了教學(xué)改革的重點(diǎn)。在教師專業(yè)化發(fā)展方面，人們更多的是關(guān)注通過自身的學(xué)習(xí)或培訓(xùn)、通過實(shí)踐—反思促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。這些方式注重通過自身獲得發(fā)展。實(shí)際上，教師專業(yè)化發(fā)展還有一種有效的方式，即教師間的合作。教師合作教學(xué)是一種教學(xué)組織形式，也是教師互相學(xué)習(xí)共同提高的一種重要方式。它有利于

2、整合教師資源，實(shí)現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且對(duì)合作校園文化的形成有著重要的作用。本文從促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的角度出發(fā)，調(diào)查合作教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施狀況，并針對(duì)現(xiàn)狀分析原因、提出建議。本研究分為六個(gè)部分： 第一部分為前言，介紹研究的背景、所涉及的范圍和內(nèi)容。 第二部分為文獻(xiàn)綜述。論文介紹了合作教學(xué)發(fā)展的簡(jiǎn)史，合作教學(xué)的定義、類型，教學(xué)小組的類型，合作教學(xué)的模式，并總結(jié)了合作教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究。 第三部分為本文

3、的理論基礎(chǔ)。首先，從教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向和實(shí)踐—反思取向出發(fā)，闡述了合作教學(xué)在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展上的重要作用。然后，借助群體動(dòng)力理論和社會(huì)建構(gòu)主義理論論述了群體合作與社會(huì)互動(dòng)在促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)自身發(fā)展方面所起的重要作用。它們?yōu)楹献鹘虒W(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的開展提供了理論支撐。 第四部分是問卷調(diào)查。對(duì)教師的調(diào)查涉及大學(xué)英語教師對(duì)合作教學(xué)知識(shí)和理念的理解，相關(guān)學(xué)校實(shí)施合作教學(xué)的狀況，大學(xué)英語教師對(duì)合作教學(xué)實(shí)施過程中問題的看法，

4、以及他們對(duì)合作教學(xué)的態(tài)度。對(duì)學(xué)生的研究包括其對(duì)合作教學(xué)知識(shí)和理念的認(rèn)識(shí)，合作教學(xué)在相關(guān)學(xué)校的實(shí)踐情況，以及他們對(duì)合作教學(xué)的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示: 大學(xué)英語教師和學(xué)生對(duì)合作教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足；在合作教學(xué)的實(shí)施上，合作教學(xué)的形式主要集中在傳統(tǒng)的集體備課、公開課，然后是通過教學(xué)日志、電子論壇、教研活動(dòng)與同事進(jìn)行教學(xué)問題、教學(xué)課件的交流，參加集體教學(xué)研究項(xiàng)目以及教師之間的教學(xué)互評(píng)，最后才是教師合作授課；從他們對(duì)合作教學(xué)的態(tài)度上看，絕大多數(shù)大學(xué)英語教師

5、都持支持的態(tài)度，絕大多數(shù)學(xué)生也喜歡教師合作教學(xué)。 第五部分是討論與建議。論文首先分析了合作教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因：一是缺乏合作教學(xué)理論的指導(dǎo)；二是教師受到傳統(tǒng)的觀念“教學(xué)是教師個(gè)人的事”的影響，不愿開展合作教學(xué)；三是教師對(duì)合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)缺乏認(rèn)識(shí)；四是教師評(píng)價(jià)制度的客觀影響；五是合作教學(xué)實(shí)施存在現(xiàn)實(shí)困難。然后，論文提出了促進(jìn)合作教學(xué)開展的建議，分別從如何處理合作教學(xué)中出現(xiàn)的問題、學(xué)校管理者及教師三個(gè)方面展開論述。 第六部分