1、教師是教育的引導(dǎo)者和實(shí)施者，中小學(xué)教師更是基礎(chǔ)教育的保障、守護(hù)者。只有教師體驗(yàn)到滿(mǎn)足和幸福，才能更好地教，學(xué)生才能更好地學(xué)。而教師之所以能夠體驗(yàn)到幸福，首先基本需要必須得到滿(mǎn)足，然后才能身心愉悅地投入到教學(xué)工作中?！按盒Q到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”就是對(duì)教師奉獻(xiàn)精神的贊美，然而在構(gòu)建和諧社會(huì)的大背景下，我們不能再一味地要求教師默默地付出，更需要站在中小學(xué)教師的角度和立場(chǎng)考慮一下他們需要什么。積極心理學(xué)認(rèn)為研究人的基本問(wèn)題是未來(lái)心理學(xué)的研

2、究方向，即幸福和需要的問(wèn)題（Aspinwall&Staudinger，2003）。隨著教育改革的發(fā)展，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注教師的需要，希望給他們提供更加實(shí)際的幫助。 本研究以馬斯洛的需要層次理論為理論基礎(chǔ)，在對(duì)中小學(xué)教師訪談、調(diào)查以及文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，編制了中小學(xué)教師需要問(wèn)卷，通過(guò)項(xiàng)目分析、因素分析等驗(yàn)證了需要有五個(gè)維度，分別是生存需要、關(guān)系需要、表達(dá)與理解需要、發(fā)展需要和享受需要，證實(shí)了原先的構(gòu)念。信效和效度檢驗(yàn)表明，中小

3、學(xué)教師需要問(wèn)卷具有良好的信效度，符合測(cè)量學(xué)的基本要求，適合本研究的要求。 方差分析表明：當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師需要處于中等偏上的水平，其中關(guān)系需要最低，依次是享受需要、發(fā)展需要和表達(dá)與理解需要，生存需要最高。男教師的發(fā)展需要、生存需要、表達(dá)與理解需要水平高于女教師，女教師的享受需要水平高于男教師，高中教師的發(fā)展需要水平高于初中教師，未婚教師的享受需要水平高于已婚教師，且差異都達(dá)到了顯著性水平；在各個(gè)需要中，性別和婚姻狀況的交互效應(yīng)不